2.5 «Путь» России в рассказах О. Славниковой
Россию и ее жителей в своих железнодорожных рассказах Ольга Славникова представляет «средоточием всего подлинного, простодушно- наивного, естественного, но и вместе с тем - неподконтрольного». [52]
На эту особенность ее творчества обращают внимание многие критики. Например, Евгений Вежлян говорит о том, что с самого первого рассказа цикла «Любовь в 7 вагоне» можно увидеть тему, подходы к которой традиционно полны предубеждений и запретов. Он называет ее «яблоком раздора современности», а иногда и «бомбой замедленного действия». Это тема России, а точнее тема пути России. Изучив рассказы, можно выделить ее в числе главных и сквозных тем.
«Сверхскоростной рубил Россию, будто топор мясо. За окном... пролетали мокрые ошметки», [53, С.45] - говорится в рассказе «Русская пуля». А вместо грамотной работы специалистов, рациональной организации эксперимента первым рейсом «Русской пули» руководит во всем желающая принять участие, но при этом не знающая пощады власть. Есть государственный заказ, и он должен быть выполнен при любом развитии событие, кроме крушения поезда. Потому, когда одному из пассажиров журналисту Гоше Бухину, становится плохо и случайно оказавшийся рядом старик-врач, бывший узник сталинских лагерей, просит остановить поезд, ему дают четкий отказ. Жизнь человека не имеет такого значения, как общероссийское событие, связанное с техническим прогрессом, а в ответе, отказавшего в просьбе охранника, очень явно проглядывает лагерная, знакомая старику интонация.
И тогда старик обращается к тому, к кому всегда обращался русский народ - Богу. Он дважды просит «Чуда!», и оно совершается. Поезд вынужденно останавливается. Человек спасен.
Эта тема сложного пути нашей страны рядом с чудесным продолжается в рассказе «Вещество». Поезд сошел с рельсов, вагоны горят, в них запретный, неизвестный никому химический груз. При взаимодействии со свинцом из соседнего вагона, через несколько дней произойдет экологическая катастрофа, на зараженной территории все живое исчезнет на несколько столетий. И опять в центре внимания автора Россия, ее глубинка. Красота ее пейзажей особенно подчеркнута: «Цвели корявые яблони; аисты подновляли гнезда; в тишайшей речке Сурогже плескалась усатая крупная выдра...».[53, С. 32] Все это должно погибнуть. И тут же читатель делает вывод, что в России только чудо может отвести такую великую беду. И чудо в железнодорожных рассказах всегда происходит.
В рассказе «Вещество» спасительным фактом стали действия плута и афериста, начальника вокзала, еще до отправки поезда продавшего весь свинец. Мошенническое чудо воспринимается действующими лицами как признак милосердия, явленного свыше, когда люди уже отчаялись. И здесь между двумя главными героями происходит один из важнейших диалогов цикла:
«- А знаете, почему Россия богохранимая страна?
- Почему?
- Потому что, кроме Бога, хранить Россию совершенно некому...» [56, С. 36]
Ольга Славникова сама не раз признавалась, что за последние десятилетия у нашей страны появился ошибочный образ «богооставленной». Своими железнодорожными рассказами она неустанно подтверждает обратное. Бог никогда не оставлял Россию. Возможно, было время, когда русский народ оставил всякую надежду. Но теперь он «выкарабкивается на остатках витальности, да на исправно работающих инстинктах, пряча от себя собственные мечты, но при этом, позволяя себе надеяться на лучшее». [9, С. 8]
2.6 Пространственно-временная организация темы дороги
В нашем исследовании уже не раз было сказано, что константы
«дорога», «путь» имеют множество значений. Они могут нести смысл как некого отрезок пространства между пунктами отправления и назначение, так и обозначать этапы жизни отдельного человека, общества и целой нации.
В предисловии к своему сборнику Ольга Славникова написала, что очень любит ездить в поездах. Время, проведенное в дороге, обладает для нее особой ценностью. А железная дорога для нее всегда была источником литературных сюжетов, ярких характеров: «Обычно после первого обустройства в купе начинаются разговоры. Действительно, случайным попутчикам люди рассказывают о себе больше, чем родным и близким. Даже если попутчик молчит всю дорогу, сам облик его, манера листать журнал или лупить, чтобы была пышнее, плоскую казенную подушку, часто дают толчок авторской мысли». [53, С. 7]
Кроме того, Славниковой, как человеку искусства, творцу всегда интересно, что происходит за окном вагона. «В детстве мы с отцом, когда ехали в поезде, играли в нашу игру «Вижу - не вижу». По правилам, надо было первым заметить что-нибудь забавное и привлекательное. Папа раньше меня видел автомобили с автомобилистами, велосипеды с велосипедистами, а я - кошек, собак и то, что продается на садово-плодовых полустанках. С тех пор пейзаж, мимо которого мчится поезд, обладает для меня той же глубиной и занимательностью, как иллюстрации в самых любимых детских книжках». [53, С.5]
Ольга Славникова считает удивительным тот факт, что один и тот же пейзаж за окном видели тысячи людей, которые проезжали по всем маршрутам железной дороги. «Этот пейзаж - некий специфический железнодорожный коридор. Коридор ментальности, восприятия, энергетики». [8, С. 7].
Тема дороги помогает Ольге Славниковой лучше раскрыть внутренний мир персонажей, поскольку в пути он может размышлять о смысле жизни, строить планы на будущее, наслаждаться красотой окружающего пейзажа, познавать неизведанное внутри и вокруг себя.
Движение, перемещение, путешествие в литературном произведении всегда показывает особое душевное состояние человека. Отправляясь в путь, персонаж пропадает из привычного мира, но и в новый он еще не попал, а находится где-то «между», в пограничном состоянии. И неважно, как и где протекает его дорога: в салоне автомобиля, на борту самолета или палубе корабля. Особенность поезда среди прочих видов транспорта заключается в его «социальности». Замкнутое пространство вагона располагает не только к созерцанию проплывающих мимо пейзажей, но и способствует общению, особому интимному разговору. Не раз было доказано, что случайные попутчики иногда вызывают гораздо больше доверия, чем самые близкие люди.
Сюжет каждого рассказа сборника отличается от предыдущего. Они - своеобразное подтверждение тому, что тема «дороги» - источник характеров, источник сюжетов.
«У меня есть родственник. Он бывший начальник финансовой службы Свердловской железной дороги. И поэтому железнодорожная тема - она всегда обсуждалась, известна изнутри. Темы разговоры всегда были разные. Про всякие случаи в службе движения. Пробки, заторы. Про поезда- призраки, про то, как транзит из Китая в Европу через Россию бесплатно шел. Про строительство туннелей под железнодорожными путями. Железная дорога - это срез всей нашей жизни. Зеркало, в котором может отразиться все». [3, С. 6]
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
3.1 Проблемы изучения новейшей литературы в старших классах школы
Как было сказано выше, современные писатели активно создают новейшую литературу, которая, несомненно, интересна учителям, и полезна школьникам. Но как преподавать ее в школе - этот вопрос сегодня как никогда актуален.
Существует ряд проблем изучения новейшей литературы в старших классах:
- Отсутствие дополнительных часов. В традициях русской школы каждая тема преподается подробно и обстоятельно: биография писателя, его творческий путь, история создания произведения, само произведение по возможности до мелких деталей. Учителям-словесникам зачастую просто не хватает часов на изучение современного литературного процесса, при том, что учителя сами активно знакомятся с творчеством писателей- современников, читают и обсуждают новые книги.
- Неоднозначная оценка многих произведений современных авторов. Еще одна сложность ситуации состоит в том, что наряду с авторами, чье творчество стало «классикой» современной литературы, существует два-три десятка имен, оцениваемых литературоведами и критиками весьма неоднозначно. Каждый из них предлагает свои списки произведений для обязательного прочтения. При отборе текстов учитель должен учитывать литературную и общественную значимость произведения, сложившуюся его литературно-критическую оценку, значение произведения в творчестве писателя, стилистическую оригинальность и «нормативность» лексики, доступность для учащихся.
- Сложность выбора произведений для изучения со школьниками. Учителю необходимо самостоятельно изучить и отобрать для изучения авторов из нескольких десятков имен и фамилий.
- Субъективное мнение учителя при выборе произведений.
- Негативная оценка «литературных интересов» современных школьников. Ребенок окружен разного рода словесностью, в том числе и вовсе лишенной литературности. На взгляд неспециалиста эта словесность недостойна внимания: массовая литература, анекдоты, комиксы. Но литератор должен понимать, что школьник живет не в изолированной среде. Поэтому не может быть карательной цензуры в отборе материала для урока по современной литературе. Цензура может быть только предупредительная.
- Отсутствие читательского интереса у школьников. Многие учителя не исследуют читательские интересы школьников, а при составлении списков произведений для самостоятельного чтения, отсутствуют важные и для школьников критерии отбора. Взгляды школьника и учителя-словесника на современную литературу отличаются. При составлении списка для изучения важно учитывать мнения обеих сторон.
- Недостаток методических материалов. Результаты анализа методических статей журнала «Литература в школе» позволяют констатировать, что в журнале не хватает материалов, знакомящих читателя с методическими аспектами преподавания новевшей литературы. Журнал для преподавателей русской литературы ориентирует своих читателей на такой подход к отбору материала для уроков, который не позволяет представить объективную картину современного состояния литературного процесса.
Все выводы, сделанные в ходе изучения истории вопроса и практического состояния проблемы, говорят о необходимости создания теоретической и практической базы для дальнейшего развития процесса изучения в школе произведений новейшей литературы, разработки конспектов уроков и отдельных методических приемов.
Говоря с учениками о современной литературе, можно предложить им задания. Например, дать список современных авторов, попросить подчеркнуть разными линиями произведения или фамилии авторов:
а) которые вы читали; б) о которых слышали;
в) с которыми хотелось бы познакомиться.
Также можно предложить составить свой список лучших, с их точки зрения, российских писателей современности и их произведений.
Или можно предложить школьникам представить себя учредителем престижной премии в области современной литературы. Придумать название премии и критерии отбора произведений.
Пусть подростки предложат состав жюри из пяти современных авторов, которым доверили бы отбор претендентов, а затем и составить список из десяти современных авторов, «претендующих» на премию. В конце пусть присудят побед и напишут небольшое приветственное слово в адрес победителя, объяснив, за какие заслуги перед современной литературой автор удостоен премии.
Необходимость выделения отдельного спецкурса по современной литературе подсказана жизнью. Объединение лучших произведений наиболее значительных писателей последних десятилетий, творчество которых позволяет судить об основных художественных и идейных исканиях нашего времени для изучения в отдельный курс в 11-го классе даст больше пользы.
Среди основных задач этого спецкурса можно назвать важность знакомства выпускников с наиболее значительными явлениями современной литературы, формирование умения ориентироваться в книжных новинках, выбирать из них художественно состоятельные. Школьники также должны уделять внимание развитию навыков работы с периодической, литературной критикой, учитель должен показать национальное своеобразие и связь с мировым литературным процессом современной русской литературы.
Единственный способ воспитать самостоятельного компетентного читателя - это научить его осознанно относиться к окружающей его словесности и дать ему аналитический инструментарий. Только в этом случае, научившись анализировать разные опыты словесного творчества, он получит полноценное знание о новейшем литературном процессе.
Мы предлагаем элективный курс «Малые жанры новейшей русской литературы», программа его представлена далее. Также представлены разработки двух уроков, где показано, как рассказы из цикла «Любовь в 7 вагоне» Ольги Славниковой можно включить в образовательный процесс.
3.2 Спецкурс по современной (новейшей) литературе XXI века