Материал: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления на примере МОУ "Школа №22 г.Черемхово
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
79
(«я всегда играю учителя», «хочу учить детей») или роль ученика («учеником
быть интересней», «я еще маленький и ничего не знаю», «можно поднимать
руку»), то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль
ученика потому, что хочет «стать умным», «нравится учиться», «нравится
решать примеры, писать», то за этот ответ можно поставить 1 балл.
6-й вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же
принцип, что и в предыдущем. Ребенок - «дошкольник» будет выбирать
перемену (0 баллов), потому что его ведущей деятельностью все еще
остается игра. Ребенок- «школьник» выбирает урок (1 балл), так как у него на
первом месте стоит учебная деятельность.
7-й вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения
ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде,
то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если
ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов — если нет друзей
или только один друг.
Анализ. Качественный: позиция сформирована — ребенок хочет
ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и
необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая
деятельность — учебная.
Позиция сформирована средне — ребенку нравится учиться, нравится
ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание
учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться».
Позиция школьника не сформирована — ребенок не осознает целей и
важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок
приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная
деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность — игровая.
80
Приложение 3
Исследование адаптации методом Люшера
Метод направлен на определение эмоционального отношения ребенка
к школьным ситуациям.
Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом
листе бумаге А4 в произвольном порядке.
Инструкция
1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше
всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего,
обычно. Назови или покажи пальцем.
2. А дома в выходные дни?
3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда
ты сидишь на уроке?
4. А когда отвечаешь у доски?
5. А перед контрольной или проверочной работой?
6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?
7. Когда с учителем разговариваешь?
А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится
тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную
ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком,
и т.д.).
При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются
положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее
настроение.
При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение,
негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого
настроения.
При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение,
отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность,
ощущение ненужности.
81
При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство,
напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот,
голова, подташнивает и пр.).
При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы,
неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции
ребенка».
Определение эмоциональной самооценки ребенка
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого,
красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная,
он отождествляет себя с хорошими детьми.
Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого
цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет
себя с плохими людьми, сам себе не нравится.
Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом
случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость,
сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему
возрасту. Интерпретация результатов (см. табл.)
Таблица - Определение эмоционального состояния ребенка в школе
Цвет
Красн
ый
Желты
й
Зелены
й
Фиолет
овый
Синий
Коричн
евый
Черны
й
Серый
Место
цвета в
норме
1
2
3
4
5
6
7
8
Место
цвета в
выборе
ребенка
3
8
2
1
5
7
4
6
Разност
ь
2
6
1
3
0
1
3
2
82
ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18
20 < ЭС < 32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка
доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое
настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о
наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.
Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но
свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.
10 < ЭС < 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может
радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в
целом нормально.
0 < ЭС < 8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел,
счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
Анализ. При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи
случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая
установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным
руководителем» — ставится 0 баллов.
При выборе черного цвета — 1 балл.
При выборе синего, зеленого, красного, желтого — 1 балл.
Если ответы ребенка оцениваются в 6–7 баллов — общее
эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.
Если ответы оцениваются в 4–5 баллов — возможно проявление
негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам
учебного процесса.
Если ответы оцениваются в 0–3 балла — у ребенка преобладает
негативное отношение к школе.
83
Приложение 4
Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожана
Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на
основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена
для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.
Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером
18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для
мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка.
Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально.
Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед
началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом
некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.
Инструкция. Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам.
Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все — и взрослые, и дети —
нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально,
для того чтобы было интереснее придумывать. Я буду показывать тебе
картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на
картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что
настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо
у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное.
Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки)
лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него
такое лицо. Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как
тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того,
чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки
№2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки
(мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?
Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно
предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2564