14
Как правило, это благоприятный вариант для начала школы, но он несет в
себе одну опасность - сосредоточиться на формальных, бессмысленных
моментах обучения (превращение в псевдоучебный тип).
Псевдоучебный тип принятия школьной реальности неблагоприятен,
дети этого типа характеризуются некоторой интеллектуальной
застенчивостью. Такой ребенок всегда ожидает конкретных указаний от
учителя, он отказывается анализировать содержание задания и стремится
только копировать образцы. Коррекция этого варианта затруднена, для этого
требуется изменение учебной ситуации, внедрение творческих заданий,
использование групповых форм обучения, игровых методов проведения
уроков. Большая часть учебного времени на уроке должна быть посвящена
содержательному обсуждению различных способов решения проблем.[37]
Коммуникативный тип встречается у детей, склонных к
демонстративности, страдающие дефицитом внимания. Их поведение
направлено на привлечение внимания взрослого, пока ребенок готов
говорить о чем угодно, лишь бы продлить коммуникационную ситуацию.
Источником демонстративности, которая явно проявляется даже в
дошкольном возрасте, обычно становится невнимание взрослых к детям,
которые чувствуют себя брошенными. Но бывает, что ребенку уделяется
достаточное внимание, а это его не удовлетворяет из-за гипертрофированной
потребности в эмоциональных контактах. Чрезмерные требования к
взрослым предъявляют не беспризорные, а, наоборот, избалованные дети.
В случае образовательной деятельности демонстративность может
приобретать негативное значение. Например, если первоклассник не учится
блестяще и не вызывает восхищения своими школьными достижениями, он
начинает удовлетворять возросшую потребность во внимании другими
способами. Его поведение приобретает негативный социальный оттенок:
принятые в школе правила поведения нарушаются, может возникнуть
агрессивность. Негативизм распространяется не только на нормы школьной
дисциплины, но и на образовательные требования учителя. Не принимая