Дипломная работа: Актуальные проблемы активизации позновательной деятельности младших школьников (на примере ЮЛПП-публичная школа №116 г.Тбилиси)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
52
Для того, чтобы облегчить игру, были подготовлены и размещены на доске
карточки с глаголами: принесу, принесешь, спят, спал, вижу, пишут, написал,
пожалела, танцует, свистну. Учитель объясняет, что загадал глагол из
представленных слов на доске, ученики пытаются угадать, задавая вопросы, на
которые можно ответить только «да» или «нет» (этот глагол стоит в прошедшем
времени? этот глагол в единственном числе? это глагол в первом лице? и т.д).
На втором этапе игры учащимся было предложено поиграть в парах:
написать несколько глаголов на листе и по очереди отгадывать слово, называя
только его грамматические характеристики.
Правописание глаголов (орфограмма гласного в безударных личных
окончаниях, орфограмма-буква ь в глагольных формах).
В качестве разминки по данной теме учащимся была предложена игра
«Антидиктант». (Приложение Д)
Цель игры: развитие орфографической бдительности, повторение правил
правописания окончаний глаголов 2-го лица ед. и мн. числа, а также окончаний
глаголов первого и второго спряжений.
В ходе игры, учащиеся разделились на небольшие команды по 3-4
человека. Задание: записать текст под диктовку ведущего, который, в свою
очередь, будет намеренно делать в нем все возможные ошибки. Ведущий
сознательно диктует текст с неверными вариантами написания слов, в то время
как учащиеся должны написать слова правильно.
Пример текста диктанта:
1) Кругом тихо, трещут кузнечики, шум листвы наполняит лес. Ворох
листьев сухих разгораится и пышит плямя в лицо.
2) Смотрют в окно снежинки, заглядываит стужа, задуваит вьюга.
Топчит мороз землю, покрываит ее снежным одеялом.
Учащиеся проверили свои диктанты в группе, за каждую верно
исправленную ошибку команде был начислен один балл.
В качестве закрепления и проверки усвоения материала по данной теме мы
предложили учащимся вариант игры «Головоломка».
53
Цель игры: развить способность глубоко анализировать текст, выявлять
грамматические и синтаксические связи слов в предложении, правильно
определять окончания глаголов.
В ходе игры ученики работают в парах, составляя в правильной
последовательности отрывок сказки А.С.Пушкина. После завершения, ученики
должны вставить глагольные окончания в стихотворный текст. Игра проводится
на скорость, первая пара, завершившая задание и выполнившая его правильно,
объявляется победителем.
Пример текста:
В синем море звезды
блещ_т В синем море
волны хлещ_т… День
прошел, царица воп_т… А
дитя волну тороп_т:
«Ты волна моя,
волна! Ты гульлива
и вольна;
Плещ_шь ты куда
захочешь, Ты морские
камни точ_шь, Топ_шь
берег ты земли,
Подыма_шь корабли …»
Для активизации правила написания мягкого знака в окончаниях глаголов
2-го лица учащимся была предложена игра «Применение».
Цель игры придумать как можно больше вариантов применения какой-
либо вещи, записывая глаголы действия во 2-м лице, ед.числе.
Ход игры: Учитель предлагает набор карточек-слов с изображениями
предмета, ученики берут карточку и пытаются придумать и записать как можно
больше вариантов применения этой вещи.
Например,: Карандаш. Карандашом ты …
54
пишешь слова, рисуешь картины, делаешь уроки, чертишь фигуры и т.д.
В игре побеждает участник, придумавший в группе набольшее количество
«применений» для вещи, изображенной на картинке и записавший все
«применения» без ошибок.
Разбор глагола по составу.
В качестве разминки по теме урока, учащимся была предложена
лингвистическая игра «Слова по схеме»
Цель игры: закрепить навыки разбора слова по составу, научить
школьников «неформально» подходить к морфемному разбору частей речи.
Ход игры: Играющие делятся на команды по 5-6 человек. Учитель
объясняет правила: за определенное время игроки должны привести как можно
больше глаголов, состав которых соответствует заданной схеме (схема
находится на доске). За каждое верно подобранное слово команда получает один
балл, за каждое неверное – балл снимается. Учитель также поощряет детей
обосновать или доказать свой выбор или же оспорить выбор команды соперника.
В качестве игры на закрепление материала, а также для развития
творческих способностей младших школьников, нами был предложен вариант
игры «Неологизмы».
Цель игры: систематизировать познания в области словообразования,
предоставляя также учащимся возможность для словотворчества.
Ход игры: Учитель вспоминает с учащимися способы, которыми
образуются слова в русском языке. Затем предлагает учащимся образовать как
можно больше слов (в нашем случае – глаголов) от необычного корня, всеми
известными им способами. Семантическое значение слова, не имеет значение в
данной игре, только его морфологическая структура. Работать было предложено
в группах.
Проверка: На этапе проверки проходит учебная часть игры. Учитель
просит детей, провести словообразовательный анализ своих неологизмов,
привести примеры других слов, образованных таким же способом, назвать
способы словообразования, использованные им, для создания новой единицы.
55
В данной игре мы предложили учащимся придумать глаголы-неологизмы
для корня «крас». Образовать неологизмы для корня «крас». Школьники
предложили следующие примеры: красить, красоваться, раскрашивать,
закрасить, украсил и т.д.
На втором этапе игры учащимся было предложено придумать небольшие
рассказы с новыми словами и выбрать среди них лучший.
Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития
познавательной активности младших школьников, нами были разработан и
предложен ряд лингвистических игр, направленных на систематизацию и
актуализацию знаний по теме «глагол». Представленные игры были подобраны
в соответствии с программой курса и возрастными особенностями обучающихся,
направлены на развитие взаимодействие внутри коллектива, а также на
формирование познавательного интереса к предмету «Русский язык» в школе.
2.3. Организация контрольного этапа опытно- экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития
активизации познавательной деятельности младших школьников
На контрольном этапе опытно-экспериментального обучения с
использованием лингвистических игр на уроке русского языка в начальной
школе, было проведено исследование динамики уровня познавательного
интереса к изучаемому предмету и уровня сформированности познавательной
потребности школьников. Для диагностики были повторно использованы
методы, предложенные респондентам на констатирующем этапе эксперимента:
методика «Цветные лепестки», метод наблюдения за проявлениями
познавательного интереса авт. Щукина Г.И. и диагностика определения
интенсивности познавательной потребности авт. Юревич В.С.
Сводные результаты исследования уровня познавательного интереса по
методу «Цветные лепестки» представлены в таблице 4.
56
Таблица 4
Сводные результаты исследования уровня познавательного
интереса по методу «Цветные лепестки»
№ п\п
Имя
Уровень интереса к предмету «русский
язык»
формирующий этап
контрольный этап
1
Испытуемый 1
С
С
2
Испытуемый 2
С
В
3
Испытуемый 3
Н
С
4
Испытуемый 4
В
В
5
Испытуемый 5
В
В
6
Испытуемый 6
С
С
7
Испытуемый 7
В
В
8
Испытуемый 8
С
С
9
Испытуемый 9
С
С
10
Испытуемый 10
В
В
11
Испытуемый 11
С
С
12
Испытуемый 12
С
В
13
Испытуемый 13
Н
Н
14
Испытуемый 14
С
С
15
Испытуемый 15
С
В
16
Испытуемый 16
Н
Н
17
Испытуемый 17
В
В
18
Испытуемый 18
С
С
19
Испытуемый 19
Н
Н
20
Испытуемый 20
В
В
Данные, представленные в сводной таблице, позволяют констатировать
следующие результаты: изменилось процентное соотношение учащихся с
высоким уровнем познавательного интереса к предмету «Русский язык». На
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2612