Материал: Баранский, Николай Николаевич. Экономическая география. Экономическая картография [сборник статей]

озны. У нас есть совхозы величиной с Бельгию; чтобы хозяйни­ чать на такой территории, опять-таки совершенно необходимы самые разнообразные карты. При этом карта получает у нас со­ вершенно новое, качественно иное значение. Она служит уже не только для общих справок, она служит тем, чем раньше слу­ жил план, иначе говоря, для целей оперативных, распорядитель­ ных, а не только для общего обозрения.

Значение карты для географии как науки уже предопределяет ее значение для географии как предмета преподавания, ибо пре­ подавание науки есть в конце концов не что иное, как воспроиз­ водство научно-исследовательской работы человечества над юным поколением, конечно, воспроизводство крайне упрощенное и край­ не сокращенное, но все же воспроизводство научно-исследователь­ ской работы. То изучение поверхности земли, которое человече­ ство проделало в течение многих и многих столетий в порядке научно-исследовательской работы, мы, преподаватели, в упро­ щенном и сокращенном виде воспроизводим над юным поколе­ нием в порядке учебном. И все, что выше было сказано о значении карты для географии как науки, переносится и на значение карты для географии как предмета преподавания.

Как научное изучение новой страны начинается с установле­ ния ее топографии и идет далее в направлении уточнения этой топографии и обогащения ее все новым и новым содержанием, так

ив порядке учебном мы начинаем изучение каждой новой страны

икаждой новой области с общего знакомства с ее положением, границами и простейшими элементами ее топографии; добиваемся того, чтобы эти топографические элементы как можно прочнее запечатлелись в сознании ученика, а затем на эту топографиче­ скую основу накладываем все новую и новую нагрузку — и физи­ ко-географическую и экономико-географическую.

Сметодической точки зрения здесь важно то, что сведения, прикрепленные к определенному пункту или ареалу, приобре­ тают конкретность, а потому становятся более доходчивыми и лег­ че усваиваются и запоминаются.

Школой учение не кончается, человек продолжает учиться всю жизнь, но уже не по учебникам, а по книгам, газетам, журна­ лам, из того, что слышит на собраниях, наконец из непосред­ ственного жизненного опыта. Значительная часть этих новых зна­ ний прикреплена к определенному месту и могла бы значительно пополнить полученное в школе географическое образование, но при обязательном условии хорошего знания карты. При хорошем знании карту школьный запас географических знаний будет все время увеличиваться, наращиваясь на топографическую основу; в противном же случае быстро потускнеют и растеряются и те знания, которые в свое время были вынесены из школы. Научить ребят читать карту — это значит научить их не только разбирать цвета низменностей и возвышенностей и значки полезных иско­ паемых, а это значит — научить их подмечать на карте те геогра-

389

фические закономерности, по линии размещения, соотношения

исочетания явлений, о которых мы уже говорили выше. Одним из важнейших вопросов является отбор учебного мате­

риала, и при этом отборе необходимо вспомнить, что говорилось выше о карте как о критерии географичности. Немаловажны для методики географии и сделанные выше указания о карте как овтором языке географии. Дополнительным и вто же время исклю­ чительно важным соображением по вопросу о значении карты для географии как предмета преподавания является соображе­ ние наглядности. То, что из курса географии положено на карту, запоминается и усваивается во много раз быстрее, легче, прочнее

иосновательнее.

Вкачестве орудия преподавания географии карта никак не менее необходима, чем в качестве орудия географического иссле­ дования. «Картофикация» преподавания, т. е. обеспечение пре­ подавания большим числом возможно более приспособленных для целей преподавания карт, является важнейшим и наиболее эффективным средством к повышению всей постановки учебного дела по линии географии.

Из всего вышесказанного ясна исключительная важность кар­

ты для географии не только как науки, но и в не меньшей мере и для географии как предмета преподавания. А вместе с тем ясно и то, что в своей директиве об упоре на карту ленинский ЦК нашей партии нашел настоящее ленинское звено в цепи тех вопросов географии, которые недавно еще были так запутаны безответственными выступлениями со стороны адептов противо­ естественной и беспространственной географии.

В программах 1932 г. и учебниках упор на карту проведен по всему курсу с третьего года обучения и до девятого. Курс третьего года обучения посвящен более чем наполовину глобусу, плану, карте. Курс четвертого года дает детализацию карты материков и особенно карты СССР. Курс пятого года посвящен проработке физической карты. Дальше идут курсы географии капиталистических стран и географии СССР с уклоном более в сторону экономической географии. Но и в них упор на карту выдержан совершенно последовательно. Порядок стран и обла­ стей принят в противоположность прежним программам не типо­ логический, при котором приходилось все время прыгать по карте от Украины на Урал и от Китая к Египту, а географический, при котором страны и области располагаются в порядке их смеж­ ности. Такое изменение порядка весьма способствует усвоению карты и утверждению географии как таковой. Очень важно также и включение в самую программу географической номенклатуры, направляющей и учителя и ученика прям'а на карту. Исключи­ тельно большое значение имеет также изложенное в объяснитель­ ной записке к программе требование о том, чтобы ученики умели показывать каждую страну и каждую область на физиче­ ской карте, лишенной политических границ. Построенные по

390

программам 1932 г., учебники дают в направлении директивы ЦК ВКП(б) громадный сдвиг вперед по сравнению с предшество­ вавшими им не только в том смысле, что в них больше карт и карты лучше составлены, но и в том смысле, что в них дается действительно география*123.

Новое изменение учебного плана по географии, новое распре­ деление материала по годам обучения позволяет добиться нуж­ ного знания карты.

Весьма важное значение для реализации директив ЦК ВКП(б) об упоре на карту имеет достаточное обеспечение школ карто­ графическими пособиями — картами и атласами. Здесь пока еще особых сдвигов нет, но уже принят ряд решительных мер в этом направлении, и в будущем году школа будет снабжена кар­ тами значительно лучше. Дело за учителями, которые должны обеспечить упор на карту на всех стадиях и во всех приемах преподавания географии:

1) и при объяснении нового урока (объяснять новый урок не только в части показа местонахождения разных географических объектов, но и в части размещения экономики не иначе, как по карте);

2) и при выборе упражнений на дом (преимущественный упор

с обязательным показом не только географической номенклатуры, но и размещения экономики);

4) и во внешкольном чтении и в работе географического круж­ ка (подбор книг и тем с упором на карту, обращение самого серь­ езного внимания на картографическую работу членов кружка, устройство в кружке картографических выставок и т. д.).

Упор на карту — особенно в условиях недостаточного снабже­ ния школы картографическими пособиями — требует от учителя

а) ограничить курс пятого года элементами общего землеведения, проходя их на конкретном материале с обильными иллюстрациями и с ши­ роким использованием карт;

б) перенести обзор материков на шестой год, включив в обзор каждого материка основные сведения о капиталистических странах этого мате­ рика;

в) перенести начальные главы курса географии СССР из шестого года

вседьмой;

2)увеличить число часов на географию в курсах седьмого и восьмого года с 40 до 80 в каждом;

3)усилить в курсах младших годов элементы географии за счет стати­ стики и экономики.

391

самой напряженной заботы и работы по заполнению этого про­ бела путем мобилизации всех возможных внутренних ресурсов: заготовка карт лично у себя на дому, вычерчивание эскизов и картосхем в классе мелом на доске, привлечение к составлению карт лаборантов и всей массы учеников и т. д.

Упор на карту требует, кроме того, подъема среди учащихся того, что можно назвать картографической культурой, т. е. понимания карты, любви к карте..

Здесь особенно важны полевые экскурсии с крупномасштаб­ ными планшетами в руках х, упражнения с глазомерной съемкой (все это, кстати сказать, очень важно и для допризывной под­ готовки) и упражнения по генерализации карт, т. е. по переводу карт из более крупного в более мелкий масштаб; в больших горо­ дах, где есть картографические учреждения, можно рекомен­ довать экскурсии в эти учреждения для ознакомления учащихся

спроцессом составления и воспроизводства карт.

Взаключение остается только предостеречь от упрощенного понимания упора на карту в узко топографическом смысле. Топография для географии только канва. Канва необходима для узоров, но именно для узоров, а не сама по себе. Топографию надо заполнять возможно более разнообразным географическим содержанием. Только тогда будут обеспечены и любовь к карте у ребят и знание карты. Если, с одной стороны, без карты нельзя знать географии, то, с другой стороны, без географии нельзя ни знать, ни уметь читать, ни тем более уметь составлять карты. Таким образом, упор на карту отнюдь не означает сведения гео­ графии к топографии. Это означало бы возвращение к дореволю­ ционной практике в преподавании географии. Упор на карту от­

нюдь не означает и аполитичности в преподавании географии, но он означает освобождение географии от чуждых ей элементов, с картой не связанных, означает утверждение географии как тако­ вой, знание которой имеет громадное политическое значение и для подготовки новых кадров и для ясного понимания как между­ народных отношений, так и социалистического строительства

вСССР.

1Такого рода прогулки с крупномасштабными планшетами по знако­ мой местности особенно важны тем, что создают в сознании ребят ясное понимание р е а л ь н о с т и 'карты; карта перестает быть для них чем-то чуждым, оторванным от действительности. Такие крупномасштабные план­ шеты служат переходным мостиком и к мелкомасштабным картам; для