самой профессии, получаемым знаниям, содержанием деятельности, направленной на получения новых знаний.
Следующие мотивы – утилитарные. Выполнение учебной деятельности связано с получением какой-либо выгоды: учеба в столичном вузе открывает большие возможности проведения досуга, отсрочка от службы в армии, возможность выгодно устроить брачные отношения, высокая стипендия, слабые требования в ходе учебы, получить определенный круг общения и социального опыта, связей. Можно привести также соглашательские мотивы, позволяющие оставить хорошие отношения с родителями, учителями, сверстниками.
Особую группу составляют мотивы, определяющие условия обучения: оплата обучения, наличие общежития, дорога, близость к дому, присутствие друзей, преподавательский состав, обеспеченность учебными пособиями.
Мотивация учебной деятельности меняется по мере перехода к старшим курсам. Выше было отмечено, что характер учебной деятельности меняется от курса к курсу: на третьем курсе, как правило, происходит специализация, выбор направления дальнейшего обучения. Начинает проявляться более дифференцированный подход к выполнению учебной деятельности. Большую роль в ее мотивации играет профессионализм преподавателей, отношение однокурсников, понимание и осознание выполняемых учебных действий.
В конце обучения в вузе на 4-5 курсах формируется новая структура мотивации: все больше центральное место занимают профессиональные мотивы. Выбор места работы, выбор коллектива, определение возможности профессионального роста, заработной платы, получения жилья, возможности проведения досуга. В формировании этих мотивов наибольшую роль играет возможность прохождения практики, ознакомления с рабочим местом. Следует отметить, что наличие сети Интернет, возможности быстрого получения нужной информации, позволяет современному студенту находить нужную для него работу, но часто именно практическое опробование себя на предлагаемом рабочем месте лучше всего определяет его выбор.
51
Контрольные вопросы и задания
1.Какие мотивы у большинства студентов являются центральными в начале обучения?
2.Почему на 2-3 курсах меняется мотивационная основа учебной деятельности?
3.В каком случае познавательные мотивы могут оказаться «вредными» для учебной деятельности?
2.5.Биологические основы индивидуализации образовательного процесса
Знание преподавателем биологических и социально-психологи- ческих основ индивидуализации образовательного процесса позволяют ему реализовать на практике индивидуальный подход в обучении и воспитании студентов. Такая информация очень полезна. Ее использование позволяет преподавателю распределить силы при организации образовательного процесса, понять причины недостаточной эффективности проводимых учебно-воспитательных мероприятий, соотнести свои возможности с возможностями обучающихся.
Разделение влияния биологических и социальных факторов на формирование личности, ее профессиональных возможностей достаточно условно. Предполагается, что биологически обусловленные качества личности (особенности нервной системы, высшей нервной деятельности, уровень развития познавательных психических процессов и др.) более консервативны (менее изменчивы) и, следовательно, их необходимо лишь учитывать при реализации учебно-воспитательных мероприятий. Социальные характеристики личности, такие как направленность, мотивы, формируются в процессе ее социализации. Роль семьи, коллектива, образовательного учреждения трудно переоценить. Именно поэтому эти качества для преподавателя являются наиболее интересными. Возникает вопрос, как получить эту информацию, что с ней делать и как проверить эффективность применения психолого-педагогических знаний.
Психофизиология (наука, изучающая нейрофизиологические механизмы психических процессов, состояний и поведения) и психология (академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах в психике людей) изучают отдельного человека, а
52
социальная психология (раздел психологии, изучающий поведение человека в обществе (социуме) – поведение людей в коллективе. Для того чтобы квалифицированно проводить одиночную подготовку специалистов, педагогу необходимы знания психологических закономерностей их обучения и воспитания, а для групповой подготовки и сплочения академической группы нужно знание соци- ально-психологических закономерностей, свойственных учебному коллективу.
Применительно к задачам по подготовке специалистов, психологические качества условно разделяются на операторские и личностные. Операторские качества необходимы для управления техническими системами. К ним относятся оперативное мышление, память, внимание, восприятие, ощущения.
Личностные качества необходимы людям независимо от рода их профессиональной деятельности. Если состояние операторских качеств специалиста определяет его ценность как звена в системе «человек – среда – техника», то состояние личностных качеств определяет ценность специалиста как личности, члена общества, коллектива.
По психофизиологическим и психологическим качествам люди отличаются друг от друга. Причины этих различий могут быть как врожденными, наследственными, генетически обусловленными, так и приобретенными в течение жизни, воспитанными, социально обусловленными.
Кврожденным относятся тип высшей нервной деятельности (тип ВНД), темперамент и производное от них – способности. Они составляют как бы базу для формирования операторских качеств.
Кприобретенным относятся направленность, опыт, социальнопсихологнческий статус, т.е. главным образом личностные качества. Особое место занимает эмоционально-волевая устойчивость.
Дадим краткие определения приведенным выше понятиям. Согласно учению И. П. Павлова, тип высшей нервной деятель-
ности (ВНД) есть сложное сплетение разных функциональных характеристик мозга, в которые включены:
–соотношение первой и второй сигнальных систем (возможны три частных типа соотношения);
–сочетание основных свойств нервной системы (НС) (возможны четыре частных типа сочетания).
53
Первая сигнальная система – психическая деятельность мозга по обработке информации от внешних физических сигналов, поступающих через органы чувств (зрение, слух и др.).
Вторая сигнальная система – психическая деятельность мозга по обработке понятийной, смысловой (а не физической) информации, содержащейся в речи (произносимой, видимой, слышимой). Считается, что она свойственна только человеку.
Таким образом, всякая деятельность человека, в том числе учебная, профессиональная протекает при взаимодействии первой и второй сигнальных систем. Если при этом преобладает первая сигнальная система, то этот частный тип соотношения называется художественным, если преобладает вторая – мыслительный, при их относительной уравновешенности – средним, сочетанным частным типом.
Психологам известно, что усвоение учебного материала представителями художественного типа происходит лучше при организации преподавателем наглядно-образной обработки учебной информации (рисунки, схемы, особенно когда они выполняются в ходе объяснения материала, макеты, тренажеры). Представители мыслительного типа перерабатывают информацию «в уме» достаточно быстро, быстрее чем «художники». Отсюда можно сделать вывод о том, что контролировать усвоение учебного материала необходимо, прежде всего, у представителей «художественного» типа. Причины неравномерной по качеству и скорости подготовки студентов и, как следствие, снижение мотива к изучаемой дисциплине, необходимо зачастую искать в неучитывании преподавателем их психофизиологической индивидуальности. Однако следует помнить, что скорость усвоения «мыслителей» имеет и обратную сторону. В отличие от «художественного» типа они быстрее забывают. Именно поэтому, при наличии в учебной группе представителей разных типов ВНД, преподаватель должен планировать передачу информацию с учетом возможностей представителей «художественного» типа.
Основными свойствами нервной системы (НС) являются си-
ла, подвижность, уравновешенность главных нервных процессов в головном мозге – возбуждения и торможения, находящихся в состоянии постоянного и единства, и антагонизма.
Сила процессов возбуждения и торможения, т.е. «сильная НС», позволяет оператору хорошо выполнять напряженную работу
54
в течение длительного времени, а слабая НС не выдерживает большой и длительной нагрузки. По признаку силы НС бывает сильной, слабой и средней.
Подвижность НС – это скорость перехода от одной деятельности к другой. Подвижная НС позволяет человеку быстро «отключиться» от одного дела и «включиться» в другое, сменить тему разговора и т.п. По признаку подвижности НС может быть подвижной, инертной, средней.
Уравновешенность НС показывает, какой нервный процесс сильнее –возбуждение или торможение. При этом абсолютная величина сил не принимается во внимание, т.е. сила обоих процессов может быть и выше, и ниже среднего уровня. По признаку уравновешенности НС может быть возбудимой, тормозной и уравновешенной.
Теоретически вариантов сочетания параметров основных свойств НС, т.е. силы, подвижности и уравновешенности, может быть несколько десятков, но в жизни, на практике встречаются в основном четыре сочетания. Причины этого сложны и не имеют для нас принципиального значения, поэтому останавливаться на них не будем.
1.Слабый тип. Он характеризуется слабостью обоих нервных процессов – возбуждения и торможения. Это главное, от чего зависит поведение оператора, имеющего этот тип НС. Уравновешенность и подвижность НС не играют существенной роли.
2.Сильный, неуравновешенный тип. Характеризуется силь-
ными процессами возбуждения и торможения, но преобладает по силе возбуждение. Это «безудержный тип» (по И. П. Павлову).
3.Сильный, уравновешенный, подвижный тип. Нервные процессы возбуждения и торможения сильны и одинаковы по силе, подвижны. Это «живой тип».
4.Сильный, уравновешенный, инертный тип. Нервные про-
цессы возбуждения и торможения сильны, одинаковы по силе, со сниженной подвижностью. Это «спокойный тип».
Варианты сочетания основных свойств НС проявляются в темпераменте. Темперамент – это внешнее проявление в поведении человека его типа НС; иными словами, темперамент это «очеловеченный» тип НС. Вышеуказанным типам НС соответствуют темпераменты:
55