Процесс формирования ценностей, идеалов, убеждений происходит стихийно в ходе взаимодействия студентов с различными людьми, институтами, на основе приобретаемого опыта. С другой стороны, он может быть и направляемым в ходе процесса обучения, выполнения общественных поручений, участия в различных мероприятиях. Однако особенностью приобретения этих высших регуляторов поведения является случайность: нельзя предсказать, будут ли они включены в структуру личности студента и как повлияет на дальнейшую жизнь. Только продолжительный процесс воспитания может выполнить эту миссию.
Контрольные вопросы и задания
1.Каков основной механизм присвоения опыта?
2.В какой период образуется личность?
3.В чем специфика самоопределения в младшем юношеском возрасте?
2.2.Психологические особенности студенческого возраста
Период обучения в вузе находится на стыке двух возрастов: старшего юношеского и молодости. При этом если предыдущие возраста рассматриваются в рамках концепции ведущей деятельности, либо на основании социальной ситуации развития, то основанием выделения студенческого возраста является чисто формальное основание – обучение в высшем учебном заведении.
Для выделения возрастного периода следует выявить кризисы, определяющие смену социальной ситуации развития. При обучении в выпускном классе и начале обучения в вузе смена социальной ситуации развития происходит не формально. Смена отношения к окружающему требует некоторого времени. Действительно, выпускные и вступительные экзамены (ЕГЭ) занимают много времени и сил, с другой стороны поступление в вуз еще не меняет отношения юноши или девушки к родителям, друзьям, школе. Учеб- но-профессиональная деятельность (в качестве ведущей деятельности) продолжается. Конечно, ее характер постепенно меняется, но реализация своих юношеских идеалов не может осуществиться сразу. Идеализированные представления требуют конкретных дел, а это – рутинная работа, несовместимая с идеалами. Первичное
41
профессиональное и личностное самоопределение приходит в противоречие с действительностью: перед студентом расширяется граница выбора и происходит понимание ограниченности имеющихся у него ресурсов: времени, способностей, знаний, воли, финансов, социальных связей. Это осознание приводит к сильному возрастному личностному кризису. Как показывают исследования, на втором-третьем курсе этот кризис у большинства студентов проявляется в виде снижения успеваемости, желания перейти в другой вуз, разочарования в первой любви, отвержении идеалов религиозных, политических, культурных. Складывается новая социальная ситуация развития: наличие множества оценок, даваемых окружающими студента однокурсниками и преподавателями. Это приводит к отрицанию навязанной системы взглядов, сложившихся ранее под давлением родителей, учителей, друзей, средств массовой информации, и замена через самостоятельный выбор ценностей, убеждений, социальных интересов.
Большинство студентов ориентируются на модели, предлагаемые им обществом потребления: стремление к обладанию машиной, квартирой, счет в банке, отдых в престижных местах. Несмотря на прагматизм, которым руководствуются современные студенты, в конечном итоге обучение в вузе меняет их направленность.
Преподавателю высшей школы необходимо учитывать следующие моменты развития личности студентов: 1) социальные усло-
вия развития личности, 2) специфику основной (учебной) и
других видов деятельности, определяющих личностное развитие будущего специалиста, 3) особенности физиологического и пси-
хологического развития студентов в данном возрасте.
1. Социальные условия развития личности студента. Осо-
бенности социального развития абитуриентов и студентов младших курсов состоят в том, что большинство из них являются выпускниками школ и не имеют жизненного опыта. У них нет реального представления о будущей профессии, о требованиях, которые эта профессия предъявляет к человеку с точки зрения его возможностей, о социальной ситуации в целом (уровень зарплаты, система льгот, обеспеченность жильем и прочее). Выбор профессии, в основном, определяется не самим школьником, а теми установками, которые имеются у родителей, друзей, учителей. Кроме того, несмотря на то, что большинство студентов начинает жить отдельно, в общежитии, экономическая зависимость от родственников оста-
42
ется. Осознание своей самостоятельности, ответственности приходит значительно позже, после нескольких лет учебы.
На старших курсах в связи с расширением гражданских прав и обязанностей (участие в трудовой деятельности, необходимость самому регулировать свой бюджет, определение норм и правил поведения в данной возрастной категории, принятие соответствующих ценностей и оценок), а также ознакомлением с предметами, непосредственно связанными с подготовкой к работе, личность студента радикально перестраивается. Происходит переоценка ценностей, и формируется ориентированность (положительная или отрицательная) на свою будущую профессию, семейную жизнь. С этого момента начинается сознательная подготовка к предстоящей работе. Это предполагает включение студента в новую систему отношений с обществом.
Социальная ситуация развития личности студента связана с выполнением определенных видов деятельности. С их помощью студент включается в систему общественных отношений. Основными
иопределяющими являются: учебная деятельность, научная (познавательная) деятельность, эстетические и творческие виды деятельности, спортивная и игровая деятельности, общение, а также ценностно-ориентировочная и общественно-политическая деятельность. Все эти деятельности могут принимать разный вид и форму
иобразуют сложную систему.
2.Учебная деятельность, являющаяся основной для студентов
инаправленная на формирование необходимых знаний, умений, навыков, способностей, интеллектуальных личностных качеств. На протяжении всего срока обучения эта деятельность меняет свой смысл и направленность:
–для абитуриентов она выступает как средство достижения главной цели – поступления в вуз;
–для студентов младших курсов она принимает форму учебнопрофессиональной деятельности, которая направлена на освоение основ профессиональной деятельности, формирование об- щественно-одобренных ценностей; ознакомление с системой знаний, которые необходимы для выполнения работы (однако, она мотивирована в основном несколько идеализированными представлениями);
43
–для старшекурсников учеба выступает как фаза, особая подготовительная (теоретическая) форма профессиональной деятельности, приобретая новый смысл и направленность.
Познавательная деятельность в период обучения в вузе на-
правлена на удовлетворение познавательной потребности и связана с выполнением учебной и научной деятельности, самостоятельным ознакомлением с научной информацией, с определенным кругом наук, которые в учебной программе могут и отсутствовать. Особую форму познавательная деятельность имеет при выполнении научной работы в студенческих кружках, научных лабораториях института, самостоятельной работы под руководством специалистов, например, НИР, а также в дискуссиях между студентами в свободное время.
Общественно-политическая деятельность направлена на фор-
мирование жизненной позиции и гражданского самосознания. Она включает знакомство с политической ситуацией в стране и мире, официальные и неофициальные дискуссии, участие в мероприятиях, собраниях, акциях.
Спортивная деятельность формирует повышенную работоспособность, здоровье, общительность, усиление жизнедеятельности организма.
Эстетическая деятельность связана с освоением системы эстетических ценностей и развитием вкуса, чувства прекрасного. Часто она носит творческий характер: участие в художественной самодеятельности, сочинение стихов, чтение художественной литературы, просмотр спектаклей, кинофильмов, рисование, музыка и т.п. Она способствует расширению смыслового содержания профессиональной деятельности, ее оценки.
Общение является активной, непосредственной формой взаимоотношения между людьми. С его помощью формируется собственная позиция, отстаивание своей точки зрения и уважение чужой, способность становиться на чужое место, оценивать проблемы с разных сторон.
В этих видах деятельности у студентов формируется система норм ценностей (ценностно-ориентационная деятельность), на основе которой протекает дальнейшая взрослая жизнь [68].
Для успешности каждого из вышеперечисленных видов деятельности необходимо развитие определённых психологических качеств. Так, для учебной деятельности необходимо развитие по-
44
знавательного интереса, организованности, памяти, стремление к новизне, смелости, добросовестности; для сдачи экзаменов нужна эмоциональная устойчивость, собранность, оперативная долговременная память, общительность.
Ценностно-ориентационная деятельность кроме социальности требует хорошо развитой общительности, терпимости к чужому мнению, но она может породить отрицательные качества: неуверенность к себе, асоциальность, замкнутость.
Общение требует хорошо развитого чувства доверия и доброжелательности, сдержанности, уважения к другим людям, определенного уровня интеллекта, чувства юмора и такта.
Профессиональная деятельность, прежде всего, требует к себе определенного отношения, то есть положительной мотивационной направленности, а также развития тех личностных особенностей, которые оцениваются в качестве критериев при отборе оперативного персонала среди взрослых, но с учетом возрастной динамики критериев отбора.
3. Особенности физиологического развития студентов. Обу-
чение человека носит всегда индивидуальный характер. Даже в том случае, когда проводится лекция в поточной аудитории, студенты каждый по-своему воспринимают материал, через призму своего опыта и индивидуально-психологических особенностей. Следует учитывать множество факторов, определяющих способы обучения каждого человека. Прежде всего, это биологические: пол, возраст, конституция, нейродинамика. Биологические основы индивидуализации образовательного процесса будут рассмотрены в параграфе
2.5настоящей главы.
Вконце старшего юношеского возраста (как правило, совпадающим с окончанием вуза), у студента формируется, как показал Э. Берн, жизненный сценарий, определяющий перспективы дальнейшей жизни [10]. Он включает в себя те цели и задачи, которые выпускник вуза предполагает достичь в течение жизни. К этому моменту устанавливается структура личности, определяющая Я-концепцию: «проприум» Г. Олпорта [75], включающий все слои личности от телесности до самости, «идентичность» Э. Эриксона
[130].
45