Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

1 – меланхолический;

2 – холерический;

3 – сангвинический;

4 – флегматический.

Поведение человека, обусловленное принадлежностью его к тому или иному типу НС, довольно устойчиво. Оно практически не подвергается изменению в процессе социализации личности. Поэтому преподавателю в своей работе по обучению и воспитанию особенности НС следует просто учитывать.

Педагогические выводы:

1.Успешность подготовки к профессиональной деятельности специалиста зависит от принадлежности его к определенному типу ВНД.

2.Наибольшие трудности могут возникать при обучении лиц со слабым типом НС. Им следует больше уделять внимания, особенно при подготовке их к действиям в сложных условиях. На экзаменах могут теряться и показывать знания ниже, чем имеют на самом деле.

3.Отнесение обучаемого к определенному типу ВНД определяет методику и способ предъявления ему учебного материала.

4.Особенности темперамента и типа ВНД воспитуемых во многом определяют их линию поведения в коллективе.

5.Данные о принадлежности человека к тому или иному типу ВНД, темпераменту можно получить в процессе наблюдения за ним во время его учебной деятельности, а также у психолога.

Необходимо помнить, что социально неприемлемых темпера-

ментов нет. Просто, в зависимости от воспитания, невоспитанный холерик, например, может демонстрировать агрессивное, хамское поведение, а воспитанный, как правило «борец за правду», активист. По этой же причине «флегматик» может демонстрировать либо леность, либо упорство, трудолюбие.

Как строить процесс воспитания, находить точки приложения педагогических усилий с учетом индивидуальности человека – объясняет педагогическая психология. Она исследует формирование у обучаемых мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, изучает психологические факторы, влияющие на успешность обучения, взаимопонимание между педагогом и слушателями, социаль- но-психологические особенности коллектива обучаемых в целом.

56

Возможность и действенность целенаправленной работы по обучению и воспитанию специалиста во многом определяется схемой взглядов педагога на личность. Наиболее удобной схемой, позволяющей просто, доступно строить педагогический процесс, не теряя главного, является структура личности, предложенная К. К. Платоновым (табл.2.1). Она, с одной стороны, наиболее четко формализует наши знания о личности человека, с другой стороны, позволяет определить направления педагогической работы.

Структура личности по К. К. Платонову, включает в себя четыре подструктуры [87, с. 134].

Первая подструктура объединяет свойства темперамента, ВНД, половые, возрастные особенности личности и ее органические изменения. Свойства четвертой подструктуры несравненно больше зависят от физиологических особенностей мозга, чем от социальных влияний.

Вторая подструктура личности охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов или психических функций как форм отражения, например, восприятие, воображение, мышление, память. Влияние биологических факторов на особенности личности в этой подструктуре проявляется уже более отчетливо.

Третья подструктура включает знания, умения, навыки, привычки (подструктура опыта), приобретенные в личном опыте, путем обучения. Эти свойства личности, хотя сами и не обусловлены биологическими причинами, однако, находятся под заметным влиянием последних через физиологические свойства личности (т.е. свойства третьей и четвертой подструктур).

57

Четвертая подструктура объединяет направленность, отношения, морально-нравственные черты человека. Элементы личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных природных (биологических) задатков, а отражают индивидуально преломленное общественное сознание.

Принимая за основу представление К. К. Платонова о структуре личности, рассмотрим, какую пользу в педагогической работе можно из этого извлечь.

Во-первых, выделяются подструктуры, которые в большей или меньшей мере зависят от взаимодействия человека с окружающим миром. Так, например, помимо учета особенностей личности по всем подструктурам, выделяются две, которые в первую очередь могут быть точками приложения учебно-воспитательных усилий. Это – подструктуры направленности и опыта. Особенности проявления особенностей зависящих от свойств НС, ВНД и психических процессов необходимо учитывать.

Первая подструктура личности объединяет свойства темпе-

рамента, половые и возрастные особенности личности. Свойства подструктуры зависят в основном от физиологических особенностей мозга. Изменить их практически невозможно. Их необходимо знать и учитывать в учебном процессе.

Под темпераментом понимают основанную на врожденном типе нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность и др.) сторону личности, которая выражается в особенностях эмоциональной возбудимости (быстроте внушения, устойчивости и яркости эмоций) и связана с этой возбудимостью темпом психических процессов.

Представление о темпераменте и его разновидностях тесно связано с понятиями экстравертированность, интровертированность, стабильность, нейротизм.

Экстравертированность – характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира, интересе к другим людям и в отсутствии склонности к углубленному самоанализу. Антоним – интровертированность. Это индивидуальная характерологическая особенность, проявляющаяся в необщительности, замкнутости, отсутствии достаточного интереса к другим людям и склонности к углубленному самоанализу.

58

Действия выраженного экстраверта определяются влиянием окружающих лиц и происходящих событий, непосредственно вытекают из них. Экстраверты способны легко приспосабливаться к происходящим вокруг них событиям, они делает то, что окружение непосредственно требует от них. Они воздерживаются от новшеств, не принятых общественным мнением, действуют в рамках того, что от них ожидают. Поэтому их действия достаточно легко прогнозируемы.

Интроверты, в отличие от экстравертов, как бы отгораживаются субъективной точкой зрения от восприятия объекта и связанного с ним действия. Интровертированные личности чувствительны, боятся выглядеть смешными. Лучшие качества интровертов не всегда легко обнаружить, и поэтому таких людей часто недооценивают, а это для них далеко не безразлично. Оставаясь в тени, интроверты нередко добиваются меньших успехов по сравнению с более экстравертированными людьми.

Интроверты чувствуют себя хорошо в небольших группах, члены которых им давно известны. Они лучше переносят одиночество. Для интровертов собственное суждение более важно, чем общепринятая точка зрения. Независимость суждения и отсутствие конформизма (конформизм – внешнее согласие индивида с группой) являются положительными качествами специалиста в определенных видах деятельности. Для интроверта новая обстановка, например, обучение в новой группе – стресс.

Рассмотрим далее понятия эмоциональной стабильности и нейротизма. Эти понятия противоположны по своему смыслу.

Эмоциональная стабильность – это характерологическая особенность человека, выражающаяся в эмоциональной устойчивости личности в стрессовых ситуациях, в зрелости эмоционального поведения.

Нейротизм, крайняя граница диапазона, – это, прежде всего, нервно-психологическая неустойчивость поведенческих качеств человека в социальной микросреде, склонность беспокойству, переживаниям, к немотивированным «взрывам» внешней и внутренней активности. Для невротизированных личностей характерна некоторая дезорганизованность поведения, аффективность, частые смены удовольствия и неудовольствия, обиды и мажорного настроения.

59

Сочетание этих особенностей (рис.2.1) (интроверсия-экстра- версия) с выраженностью эмоциональной устойчивости (стабиль- ность-нейротизм) дает множество оттенков темперамента.

Нейротизм

Эмоциональная

стабильность

Рис. 2.1. Сочетание характеристик экстраверсия-интроверсия, эмоциональная стабильность-нейротизм и разновидности темперамента

Холерический темперамент характеризуется чрезвычайной возбудимостью и всесторонней психической силой. Человек, обладающий холерическим темпераментом, быстр и отважен в поступках, обладает сильной волей, весьма деятелен, честолюбив; при случае может также обнаруживать упрямство, гнев, бесцеремонность. Его высокомерное поведение нередко вызывает у окружающих антипатию.

Абсолютного холерика – вспыльчивого, горячего, легко возбудимого человека (выраженного экстраверта с невротизацией) лучше всего не «взвинчивать». Он быстро возбуждается и так же быстро успокаивается. Лишь после этого с ним можно спокойно разговаривать.

60