Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

тана рациональная схема повторения, которая выглядит следующим образом (рис. 2.2):

Рис. 2.2. Рациональная схема повторения

При такой организации работы эффективное запоминание будет обеспечено при меньших усилиях, чем в случае, если бы повторения выполнялись ежедневно в течение семи дней. Очевидно, что это правило можно использовать в рациональной организации учебного процесса для обоснования количества тренировок и распределения их во времени.

Способность быстро и точно запоминать длинные тексты и воспроизводить их по памяти, не упуская ни одной важной мысли и не путая их последовательности – профессионально значимое качество преподавателя. Развить эту способность помогает, так называемый, метод сцепленных опор.

Основные правила этого метода:

1.Мысленно или с помощью тех или иных пометок разбейте текст на части, содержащие наиболее важные мысли. При этом вы можете ориентироваться на уже имеющиеся в тексте разделения, например, параграфы, абзацы.

2.Выберите опору для каждой части текста и запишите ее. Словесная опора является узелком на память, связывает забытую информацию с сознательной памятью, обеспечивает возможность воспроизведения этой информации. Она также в экономной форме выражает сущность информации, сообщает, где и как она хранится.

Опор должно быть не слишком мало, чтобы не упустить ни одной важной мысли текста, но и не слишком много, чтобы цепочка опор не была чрезмерно длинной.

3.Каждая опора должна обеспечивать возможность воспроизведения соответствующей части текста.

4.Каждая опора должна легко включаться в цепочку опор.

5.После того, как опоры выбраны, запишите их в левой половине листа в нужной последовательности.

66

6.К каждой опоре поставьте вопрос соответственно ее связи с определенным фрагментом текста. Эту связь повторяйте, пока она не будет запечатлена.

7.Соедините каждую опору с последующей. Для этого к каждой паре опор поставьте вопрос, который позволял бы выяснить связь между ними.

8.Связав каждую опору с соответствующим фрагментом текста

ипоследующей опорой, повторяйте всю цепочку опор, пока не запомните текст в достаточной степени.

9.Запомнив таким образом текст, можете быть уверены в том, что пока цепочка опор сохраняется в памяти, вы в состоянии припомнить его в любое время.

Чтобы эффективно использовать метод сцепленных опор, необходима тренировка. Используйте для этого тексты, с которыми вы имеете дело в вашей непосредственной работе. Начинать следует с коротких текстов.

Метод сцепленных опор может быть полезен при составлении план-конспектов, опорных плакатов для пояснения учебного материала. При этом удобно пользоваться схемой, представленной в табл. 2.2.

Запомнить учебный материал – это значит связать его с прежними знаниями. Связь между отдельными событиями, фактами, отраженными в нашем сознании и закрепленными в нашей памяти, называют ассоциацией.

Сущность ассоциативной связи заключается в том, что появление в сознании одного элемента этой связи вызывает появление в сознании и другого элемента той же связи. Эту особенность полезно применять в практике учебного процесса. Удачно используется метод ассоциативных связей в методике В. Ф. Шаталова [129], [18].

Среди познавательных психических процессов особенно следует выделить мышление. Мышление – это форма отражения мозгом окружающего мира. Оно играет огромную роль в познании мира,

67

расширяет его границы, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. При обучении специалистов те элементы подготовки, которые невозможно смоделировать в наших условиях, мы отдаем на откуп мышлению. Только таким способом обучающийся может связать получаемые знания с предстоящей реальной действительностью. И чем эффективнее это происходит, тем надежнее оказывается подготовка специалиста. Знание преимущественно развитого вида мышления у обучаемого дает возможность использования преподавателем специальных методов предъявления учебного материала. Мышление тренируется. Это можно подтвердить следующим опытом. Слушателям предлагается соединить четырьмя линиями девять точек (по три в строке) «не отрывая карандаш от бумаги». Задача не решается, если испытуемый не «выйдет» за границы воображаемого квадрата. Но как только это произойдет, слушатели предлагают варианты соединения этих точек тремя линиями, а автору этих строк известно предложение одного слушателя соединить точки одной линией, но широкой. Объяснить этот факт можно тем, что слушатель как бы «расшоривается» т.е. устраняет барьеры, вследствие чего у него открывается способность мыслить широко и без ограничений. В связи с этим необходимо строить занятия с использованием особо организованного материала, который реализует развитие у человека креативности [26].

Следующая подструктура личности по К. К. Платонову –

опыт. Она включает в себя знания, умения, навыки и привычки специалиста в той или иной области профессиональной деятельности, которые совершенствуются в процессе обучения.

Большое значение в понимании законов их приобретения имеет правильное представление о способностях человека.

Способности человека – это такие психологические особенности личности, от которых зависит успешность приобретения знаний, навыков и умений, но которые к их наличию не сводятся.

По отношению к ним способности выступают как некоторая потенциальная возможность. Способности человека обнаруживаются в темпе овладения учебным материалом, степени стремления к занятиям данной специальностью, их устойчивости.

68

Объективно существующее различие способностей у различных людей предполагает и различие в результатах их трудовой деятельности. Последнее, разумеется, не означает, что человек, не имеющий определенных способностей к конкретному виду деятельности, вообще не может овладеть необходимыми навыками. Ведь достижение сходных результатов у разных людей может обуславливаться сочетанием не одинаковых по сущности способностей.

Качественная сторона способностей во многом определяется конкретными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы, свойств высшей нервной деятельности (ВНД). Например, от типологических свойств нервной системы зависит сила сосредоточенного внимания, выносливость, умственная работоспособность человека, способ восприятия и осознания получаемого учебного материала.

Для людей художественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения.

Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному абстрактному мышлению.

Отсюда следует педагогический вывод – восприятие и усвоение учебного материала у специалистов с различными типами ВНД различное, следовательно, это необходимо учитывать при выборе форм предъявления учебного материала, методов его передачи слушателям.

Способности человека зависят не только от биологических факторов. Их развитию способствует воспитание у обучаемых таких черт личности, как требовательность, умение критически отнестись к себе, своим достижениям.

Вызывая у слушателей устойчивые положительные эмоции, удовольствие от учебной деятельности, создавая по возможности творческую обстановку и ставя цели, всегда немного превосходящие наличные возможности человека, педагог создает оптимальные условия развития их способностей.

Направленность – четвертая подструктура личности по К. К. Платонову. Важнейшая характеристика личности – ее направленность. Она определяется целями, которые ставит перед собой человек, стремлениями, которые ему свойственны, мотивами, в соответствии с которыми он действует. От нее зависит активность жизненной позиции человека.

69

Известно, что любое педагогическое воздействие на обучаемого должно начинаться с формирования положительной направленности на обучение. От этого будет зависеть активность личности, а, следовательно, и успешность процесса ее формирования.

Психология, решающая проблему личности исходит из того, что личность обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Источником активности личности являются ее потребности. Именно потребности побуждают человека действовать определенным образом и в определенном направлении. Следовательно, активность личности проявляется в процессе удовлетворения потребностей, причем потребности человека формируются в процессе его воспитания.

Потребности имеют общественно-личный характер, т.к. значительная их часть выражает не столько узко личные запросы человека, сколько нужды общества, коллектива, группы, к которой принадлежит человек, совместно с которой он трудится, – потребности коллектива приобретают характер потребностей личности. Здесь уместно в качестве иллюстрации раскрыть понятие «альтруистический эгоизм», появившееся в психологии благодаря Г. Селье [108]. Удовлетворение своих, даже сугубо личных, потребностей для человека, живущего в коллективе, немыслимо без его труда на благо этого коллектива. Ведь уровень общественной жизни коллектива прямо влияет на улучшение жизнедеятельности личности. Разъяснение данного понятия студентам, несомненно, окажет влияние на их активность в процессе занятий, улучшение социально-психологического микроклимата в группе.

Значение формирования потребностей в процессе овладения специальностью обучаемыми трудно переоценить. Эти потребности должны быть восприняты ими как значимые для дальнейшей профессиональной деятельности. Только в этом случае учебный материал глубоко усваивается, надолго задерживается в памяти. Хорошо, когда в процессе изложения материала преподаватель добивается, чтобы главные мысли в излагаемом материале приобретали значимость для слушателей, что повлекло бы за собой появление новых потребностей в усвоении последующего учебного материала. Это множество потребностей, рождающих друг друга, обеспечивают активность личности. Потребности, будучи очерчены конкретной деятельностью человека, выступают как система его мотивов.

70