ленность. Идеальным вариантом является коммуникативный тренинг в начале первого семестра, который проводят психологи. Преподаватель в начале изучения своей дисциплины (например, на практических занятиях) также может провести определённую работу по сплочению коллектива. Это могут быть:
-групповые задания, предпочтительно с общей оценкой деятельности группы для формирования общезначимой групповой цели, чувства принадлежности к коллективу;
-групповые упражнения, предполагающие возникновение при их проведении положительных эмоций, сопереживания, взаимной помощи, поддержки, взаимного общения участников.
Коллективная и индивидуальная работа с «проблемными» обучающимися должна проводиться после выявления лидеров и формирования ядра группы.
Микросреду в коллективе следует организовывать через подключение лидеров в активные коммуникативные связи.
Эти принципы активного воздействия лишь часть того, чем сейчас располагает социальная психология. В целом задача воспитания сводится не к одномоментному, а систематическому, длительному привитию определенных взглядов, убеждений, ценностей, привычек и навыков поведения.
Контрольные вопросы и задания
1.Какие основные направления управления групповым поведением?
2.Какие специальные методы и почему необходимо использовать при организации работы по управлению межличностным общением?
76
Глава 3.
Личность и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
3.1. Профессионально важные качества личности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства
В последнее время в научно-педагогической литературе всё чаще поднимается проблема профессионально важных личностных качеств и педагогического мастерства преподавателей высшей школы. В первую очередь, данная проблема касается технических вузов, где подавляющее большинство преподавателей не только не имеют педагогического образования, но и не изучали психологопедагогических дисциплин в период своего обучения в вузе. Результаты проведённых нами исследований [50] свидетельствуют, что недостаточный уровень педагогического мастерства и несформированность коммуникативной компетентности у преподавателей является одной из основных причин дезадаптации и низкой успеваемости студентов младших курсов. Учебная деятельность перестаёт ими восприниматься как неотъемлемая и естественная составляющая часть жизни, приносящая радость познания, творческую самореализацию и духовное обогащение.
Профессионально-педагогическая компетентность, по Н. В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности [44, с. 90]. Они суть:
1.Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
2.Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.
3.Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
4.Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.
5.Аутопсихологическая компетентность в области достоинства и недостатков собственной деятельности и личности.
77
В контексте модернизации высшего профессионального образования и принятия идеологии компетентностного подхода наметилась тенденция к решению проблемы педагогической компетентности преподавателей. Минобразованием РФ в 2001 году были утверждены требования к подготовке преподавателей высшей школы из числа лиц, имеющих высшее непедагогическое образование. В ряде вузов были разработаны соответствующие образовательные программы [63]. Вместе с тем, проблема ещё далека от решения, и мы рассмотрим её с позиций понятия личностного знания.
Личностное (неявное) знание (М. Полани) является одной из важнейших составляющих научной и педагогической деятельности учёного. Определяющим свойством личностного знания является невозможность его опосредованной передачи (в виде текстов, диаграмм, через СМИ): оно формируется исключительно посредством личных контактов и оказывает непосредственное влияние на теоретические и практические навыки исследователей, их способность к воображению и научному творчеству. В концепции М. Полани [88] обоснована необходимость включения субъективного фактора (личностные оценки, ценностные ориентиры) в познавательный процесс и невозможность отделения науки от окружающего её культурно-исторического и социального опыта. Как отмечает М. Полани, «результат, получаемый с помощью механического применения строгих правил, без личностной вовлеченности коголибо, не может ничего и ни для кого означать. Процедура, которой следует ученый в своем исследовании, является, конечно, методической, однако его методы – это лишь максимы некоторого искусства, которое он применяет в соответствии со своим собственным оригинальным подходом к проблемам, им выбранным» [88, с.317].
Стремительное развитие информационных технологий привело к тому, что если раньше главным носителем знаний являлся Учитель, то в настоящее время студент может получить необходимую информацию из множества источников, не выходя из дома. По каждой дисциплине разработаны учебно-методические комплексы, любая, даже самая редкая книга может быть скопирована и оцифрована, так что современные студенты, как правило, не испытывают недостатка в методических материалах. Поэтому преподаватель должен предстать перед студентами в первую очередь как Личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и транслирующий их в аудитории. Своим личностным от-
78
ношением к содержанию преподаваемого материала, методикой преподавания, требовательностью, стилем общения со студентами преподаватель закладывает основы личностного мировоззрения своих учеников. Преподаватель для студентов является профессиональным образцом, и его отношением к своему делу закладывается не только образовательный фундамент будущих специалистов, но и их отношение к профессиональной деятельности.
Результаты проведённого нами в 2009 г. анкетного опроса студентов 1–4 курсов ИАТЭ НИЯУ МИФИ (1048 чел.) показали, что, отмечая положительные качества преподавателей, студенты на первое место ставят понимание студентов, уважение, доброту, отзывчивость. В сумме эти характеристики набрали около 65% ответов. На втором месте стоит педагогическое и ораторское мастерство – в сумме около 23%, на третьем месте – знание своего предмета
(10%).
Представители профессорско-преподавательского состава ИАТЭ НИЯУ МИФИ (122 чел.) более широко осветили спектр положительных характеристик современного преподавателя. Так же как и студенты, преподаватели поставили на первое место мотива- ционно-личностные качества, такие как (в алфавитном порядке) вежливость, выдержанность, готовность объяснять материал, дисциплинированность, доброжелательность, доступность, желание работать, желание преподавать, желание развиваться, желание научить хоть чему-то, заинтересованность, интеллигентность, коммуникабельность, культура, любовь к студенту, моральные качества, мотивация, неравнодушие, обаяние, открытость в общении, объективность, ответственность, отзывчивость, пунктуальность, самообладание, систематическая подготовка к занятиям, способность обучаться, справедливость, строгость, творческое отношение к работе, терпение, «терпимость к дуракам», толерантность, требовательность, трудолюбие, уважительное отношение к коллегам и студентам, честность, чувство юмора. На втором месте по частоте упоминания – характеристики, относящиеся к когнитивной сфере: квалификация, компетентность, знания, ум, профессионализм, актуализация материала, креативность, мудрость, научная деятельность, новаторство, «уклон в практику». На третьем месте по частоте упоминания находятся характеристики, относящиеся к педагогическому и ораторскому мастерству. Это такие характеристики как умение объяснять, воспитывать личным примером, знание дидак-
79
тики, хорошая дикция, методическая грамотность, использование компьютерных методов и информационных технологий, педагогический талант, умение мотивировать, системность и последовательность. Представляют интерес также ответы преподавателей, касающиеся методов преподавания и повышения мотивации студентов к учебной деятельности. Большинство преподавателей (66,4%) для повышения мотивации студентов к изучению своей дисциплины связывают материал с современными проблемами науки и практики. На втором месте – четкое, внятное, интересное изложение материала (53,3%), на третьем – отношение с уважением к каждому студенту (50%). Среди вариантов ответа, предложенных преподавателями – связывание получаемых студентом знаний с будущей профессией; убеждение в необходимости выполнения заданий; приведение наглядных примеров и связывание с другими дисциплинами, использование активных методов обучения, ТСО и обучающих программ, привлечение студентов к научно-исследо- вательской работе.
В ходе анализа результатов анкетного опроса нами было установлено, что преподаватели с меньшим стажем работы более склонны связывать материал с современными проблемами науки и практики, давать студентам творческие задания, а преподаватели с большим стажем делают акцент на чётком и понятном изложении материала и уважительном отношении к студентам. Связь с современными проблемами науки и практики отметили около 60% преподавателей со стажем 16 лет и более, тогда как в выборках преподавателей с меньшим стажем такой ответ выбрали до 80% респондентов.
Как отмечается в новых Федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования, необходимо «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» [119]. Анализ результатов ответов преподавателей на вопрос «Какие активные методы обучения вы используете?» показал, что проблемное обучение используют 40% преподавателей, интерактивное обучение – 30%, программированное обучение – 19%. Выяснилось, что на общем низком фоне активные методы
80