Л. И. Корнеева отмечает, что под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. Понятие тренинг имеет общее собирательное значение. В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии [42].
Б. Ц. Бадмаев высказывает несколько иное мнение. По мнению ученого, различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации, в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия. Чувство ответственности за исход действия здесь особое: не только перед самим собой, как это имеет место в индивидуальном обучении и даже в групповом обучении при свободной дискуссии, но и перед партнерами по группе, так как успешность действия каждого
–это залог успеха деятельности всей группы [6].
Вэтом аспекте учебный тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга. Но различие этих методов обучения заключается в том, что один из них учит применять теорию на практике, а другой
–получению теоретических знаний в ходе решения практических задач. Использование метода учебного тренинга в высшей школе не приобрело массового характера. Можно выделить несколько основных причин. Во-первых, это новый в учебной практике и далеко не всеми преподавателями принимаемый метод. Во-вторых, подготовка занятия с использованием данного метода – процесс довольно трудоемкий и требует временных затрат, в третьих, не всегда бывает ясно преподавателю, какие учебные проблемы можно решить, применяя метод учебного тренинга.
4.Деловая игра. Деловая игра, по мнению ведущих специалистов педагогики высшей школы, является одним из наиболее известных и применяемых методов активного обучения.
Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Они проходят, как пра-
96
вило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации.
В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации в рамках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвертый участник, организатор коммуникации, согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения [42].
Главным принципом деловых игр является имитационное моделирование как объекта, так и структуры профессиональной деятельности, «под которую» строится деловая игра, то есть по существу задается предметный и социальный контекст игры. В отличие от ролевых игр, в игровом моделировании воспроизводится динамическое взаимодействие целостной системы ролей [91].
Моделируя или имитируя условия и динамику производства, действия и отношения специалистов, деловая игра служит средством актуализации, применения и закрепления знаний и средством развития практического мышления. Этот эффект достигается посредством взаимодействия участников игры в заданной конкретной ситуации или системе производственных ситуаций. Деловая игра реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по постановке и решению игровых учебных задач, подготовке и применению индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются в процессе игры. В процессе игры осваиваются:
–нормы профессиональных действий;
–нормы социальных действий, т.е. отношений в коллективе про-
изводственников.
При этом каждый ее участник находится в активной позиции, взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнер-
97
скими и, таким образом, через взаимодействие с коллективом познавая себя. [78].
Как метод обучения, деловая игра должна отвечать следующим требованиям:
–распределение ролей между участниками игры;
–совместная деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;
–диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений;
–различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;
–наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия;
–введение в игру импровизации (непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства);
–использование гибкого масштаба времени;
–применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности;
–наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, то есть побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни;
–динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры;
–достижение единого – обучающего, развивающего и воспитывающего – эффекта деловой игры [80].
Вделовой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебные и профессиональные элементы. Знания и умения усваиваются студентами не абстрактно, а в контексте будущей профессии. В контекстном обучении теоретические знания обеспечивают игровые действия студента в реальном процессе деловой игры. Наряду с профессиональными знаниями студент приобретает основные компетенции будущего специалиста – навыки профессионального взаимодействия; умения руководить и подчиняться; умения сочетать личные и корпоративные интересы. Таким образом, деловая игра способствует развитию личностных качеств, формированию профессиональных интересов
98
и компетенций, ускоряет процесс социализации будущего специалиста.
Главной особенностью активных методов обучения является то, что они предполагают самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, в отличие от традиционно принятого освоения студентами готовых знаний.
Применение данных методов полностью совпадает с современной тенденцией в образовании, в соответствии с которой, обучающийся должен быть включен в образовательный процесс как субъект учебной деятельности, то есть обучающийся должен быть вовлечен в самостоятельную исследовательскую работу.
Интегративный характер активных методов обучения обусловлен следующими положениями:
1.Обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести
вцель деятельности, а не в средства.
2.Происходит не только получение знаний, но и обучение умению их практического использования, что требует развития определенных личностных качеств учащихся.
3.Мотивационная установка на учебную деятельность в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда
[132, с.81].
В заключение параграфа ещё раз подчеркнём, что традиционный академический стиль преподавания в вузе не вполне отвечает современным запросам практики, поэтому использование коллективных форм работы, основанных на соединении теории с практикой, в ходе которого формируются общекультурные и профессиональные компетенции студента, способствует повышению эффективности и качества учебного процесса и отвечает требованиям общества к выпускникам высших учебных заведений.
Контрольные вопросы и задания
1.Назовите причины появления активных методов обучения в практике высшей школы.
2.В чем проявляется интегративный характер активных методов обучения?
3.Охарактеризуйте метод эвристической беседы как интерактивный метод обучения.
99
4.Определите возможности учебной дискуссии в формировании личностных и профессиональных качеств студента технического вуза.
5.Назовите сходства и отличия учебного тренинга и деловой игры.
4.2.Лекция как активная форма и метод обучения в техническом вузе
В учреждениях высшего профессионального образования лекция является основной формой учебных занятий. Чтение лекций поручается самым опытным и теоретически подготовленным специалистам – профессорам и доцентам, докторам и кандидатам наук. На протяжении всей истории, как отмечает И. В. Смолярчук [113], в высшей школе с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студентов с учебной дисциплиной, именно лекция закладывает основу научных знаний.
Вузовская лекция является главным звеном дидактического цикла обучения. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекция не может быть заменена никакой иной организационной формой обучения:
–при отсутствии учебников по новым учебным курсам;
–новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках. В этих случаях лекция является основным источником информации;
–отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки;
–по основным проблемам курса существуют разноречивые концепции. В данной ситуации лекция необходима для объектив-
ной интерпретации учебного материала.
Кроме этого, лекция является незаменимой в тех случаях, когда особенно важно личное эмоциональное воздействие преподавателя на студентов с целью формирования их убеждений и взглядов; эмоциональный настрой лекции и глубокое научное содержание,
100