Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

ных методов обучения. Применение активных методов обучения обусловливается современными задачами образования, заключающимися в том, чтобы не только обеспечить знания, но и развивать познавательную мотивацию, мышление студентов, их творческие способности, а также формировать умения и навыки умственного труда. Познавательная активность и самостоятельность проявляется у студентов в стремлении и умении самостоятельно мыслить, в способности переносить приобретенные знания, умения и навыки на новые учебные и жизненные ситуации, в использовании оригинальных подходов к решению задач любого типа, в определении причинно-следственных связей и проявлении творчества при выполнении учебных и практических заданий. При использовании активных методов обучения студенты показывают не только уровень интеллектуального развития, но и проявляют личностную позицию.

Необходимо отметить эффективность использования интерактивных методов обучения, как разновидности активных методов обучения. Основной принцип интерактивных методов обучения – это получение знаний в процессе взаимодействия обучающихся друг с другом и преподавателем. Методы данного типа наиболее соответствуют реализации личностно-ориентированного компетентностного подхода в обучении. Преподаватель выступает в роли организатора и консультанта процесса взаимодействия, создает условия для проявления обучающимися инициативы. Новые знания, умения и навыки формируются на основе опыта самих обучающихся в процессе сотрудничества с преподавателем и взаимообучения. В ходе интерактивного занятия студенты учатся выражать собственное мнение, формулировать высказывания, доказательно отстаивать свою точку зрения, внимательно выслушивать альтернативное мнение. Использование интерактивных методов обучения позволяет реализовать идею сотрудничества, учит субъектов учебного процесса конструктивному взаимодействию, способствует созданию здорового психологического климата, доброжелательной обстановки.

Исходя из понимания роли и места лекции в учебном процессе, следует ответить на вопрос о содержании [6]. Основным принципом отбора материала для лекции является целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели

106

лекции. Учебный материал должен быть направлен на решение конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.

Второй важный принцип отбора необходимого содержания для изложения в лекции – это учет уровня подготовки студентов. Ес-

ли студенты впервые знакомятся с дисциплиной (это особенно касается студентов первого курса вузов), то нужно предусмотреть в лекции фактические данные (жизненные примеры, знакомые студентам, цифры, иллюстрирующие количественную сторону явлений), которые помогут объяснить новый материал. Обязательно нужно заранее продумать, какие научные понятия ввести и как их разъяснить студентам. Последнее особенно важно по той причине, что в дефинициях понятий встречаются слова, значение которых может быть непонятным, незнакомым для студента. Никогда не мешает в рамках допустимого времени приводить данные, позволяющие представить студентам масштабы явления, их соотношения, размеры. О таких фактах преподавателю надо подумать заранее, потому что экспромт во время изложения лекции не всегда может оказаться удачным или займет слишком много времени на описание аналогии, или из-за краткости описания излагаемый материал не станет более наглядным или более понятным.

В качестве третьего принципа, которым необходимо руководствоваться преподавателю при отборе материала для лекции,

можно назвать ориентацию на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов. Более общее и принципиальное нужно отобрать для лекции, а все частное и конкретное, являющееся составными элементами этого общего, может быть вынесено на самостоятельную работу и практические занятия. Именно лекция создает действенную мотивацию и для самостоятельной работы студентов, и для практических занятий: у студентов под воздействием лекции возникает интерес к теме, и они настраиваются на активную познавательную деятельность.

Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете реальных возможностей использования студентами научной, учебной и методической литературы. При изложении в лекции материала, который в учебниках не рассмотрен или уже устарел, от преподавателя требуется творческая самостоятельность и смелость суждений, а также максимальная корректность, которая особенно нужна в тех случаях, когда приходится ставить под сомнение устаревшие положения. При этом лектор не должен выглядеть ниспро-

107

вергателем научных авторитетов. Всякое новое положение, не согласующееся в полной мере с содержанием учебника, ему необходимо подавать как объективный результат естественного процесса развития науки.

Руководствуясь данными принципами отбора материала, преподаватель по сути дела распределяет его между лекцией и самостоятельной работой студентов, включая в лекцию наиболее сложное и труднодоступное и оставляя студентам возможность обратиться к литературе общедоступной.

Среди особенностей содержания лекции В. С. Герасимова [24] выделяет научность, доступность, занимательность учебной информации. Лекция должна опираться на современное состояние научных знаний. Это выражается в рассмотрении, сопоставлении различных взглядов на сущность теоретических и практических вопросов. В содержание лекции следует включать имена известных отечественных и зарубежных исследователей, результаты научных экспериментов, новейшие теории и концепции, описания методов исследования. В ходе лекции необходимо ссылаться на научные авторитеты, цитировать высказывания ученых, указывать источники. Полезно приводить статистические и экспериментальные данные, фактические материалы, это делает лекцию интересной и доказательной. Лекция должна включать подлинно научные знания, проверенные на практике и подтвержденные опытом. Доступность обеспечивает успешное усвоение студентами предлагаемой научной информации, основных теорий и понятий. При отборе лекционного материала необходимо учитывать особенности аудитории: ее подготовленность, возраст, профессиональную направленность. Занимательность означает, что содержание должно быть интересным. Можно приводить занимательные факты из жизни и творчества выдающихся ученых, примеры из истории изучаемой дисциплины, научно-популярной и художественной литературы. В содержании любой хорошей лекции исторические факты, сведения о научной деятельности и личностных качествах выдающихся ученых мира должны занимать достойное место.

Разработка лекции включает два этапа [24]. На первом этапе подготовки лекции формируются цели; определяется место данной конкретной лекции в структуре темы и раздела; выявляется уровень подготовленности студентов; производится отбор теоретического и фактического материала. Анализируется состояние вопроса

108

в современной науке, наличие дидактических трудностей, пригодности учебников и учебных пособий. В зависимости от наличия того или иного материала в учебных пособиях, определяется дозировка времени, отводимого на определенные разделы учебной дисциплины, и планируется самостоятельная работа студентов. Главное внимание на этом этапе уделяется содержанию лекции. На втором этапе подготовки лекции определяется ее структура. Как правило, традиционная лекция состоит из трех частей: вводная, основная часть и заключение. В вводной части преподаватель указывает место данной темы в курсе. Формулирует цель, определяет задачи, которые будут решаться в ходе чтения лекции. Характеризует обстановку, в которой разрабатывалась рассматриваемая проблема, называет теоретические вопросы, указывает на их значение. Делает краткий анализ основных литературных источников, которые будут рекомендованы для самостоятельной работы. Преподаватель подбирает материал для актуализации предыдущих знаний студентов с целью установления ассоциативных связей. Кроме этого, выделяет особенности изучения студентами данного учебного материала. Внутренняя структура основной части лекции определяется логической структурой, которую преподаватель продумал заранее и наметил в своем развернутом плане. В основной части должны быть определены вопросы, четко и кратко сформулированы все определения и основные теоретические положения. К каждому теоретическому положению подбирается обоснование, доказательство и иллюстрации. Заключение служит для обобщения, формулирования основных выводов по всей лекции. Необходимо отметить, что можно включить рекомендации о порядке изучения излагаемой темы, трудностях и способах их преодоления, а также краткую характеристику рекомендуемой литературе или в вводной части, или в заключение лекции. Это зависит от цели, задач, содержания. Целесообразно здесь же указать на связь лекционного материала с семинарскими, практическими, лабораторно-практиче- скими занятиями и самостоятельной работой студента.

Традиционная вузовская лекция обычно является информационной, инновационный подход к проведению лекции основан на высокой активности студентов во время лекционного занятия

(табл. 4.1).

109

Рассмотрим виды современной лекции подробнее [47]. Лекция-информация. Традиционный тип лекции. Чаще всего

используется в педагогической практике. Эта лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Структура и методика проведения лекции данного типа представлена в данном учебнометодическом пособии.

Вводная лекция. Дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студентов в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалистов. Дается краткий обзор курса, основных этапов развития науки и практики, достижений в этой сфере, называются имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также делается краткий анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

В такой лекции обозначаются научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Необходимо показать связь теоретического материала курса с практикой будущей работы специалистов. Лекция данного типа помогает студентам получить общее представление о предме-

110