создает гармоничное сочетание слова преподавателя и восприятия студентами учебного материала.
Развитие отечественной образовательной системы в направлении личностно-ориентированного компетентностного обучения, реализация принципов непрерывного образования, гуманизации и гуманитаризации образования, позволяющих в процессе обучения учитывать и развивать личностные качества, общекультурные и профессиональные компетенции, творческие способности студентов, обусловили разработку новых педагогических технологий, в частности, лекционных форм с использованием активных и интерактивных методов обучения [47].
Современная лекция предполагает творческое общение преподавателя с аудиторией, партнерские отношения, эмоциональное и интеллектуальное взаимодействие. Лекция – весьма экономичный
иэффективный способ получения научной информации. Она активизирует мыслительную деятельность студентов в аудитории и является основой для организации их самостоятельной работы в том случае, если лекция хорошо подготовлена и грамотно проводится.
От мастерства преподавателя зависит максимальное использование потенциальных возможностей этой ведущей формы вузовского обучения.
Лекция (от лат. lectio – чтение), как форма организации обучения, появилась в Древней Греции, затем получила свое развитие в Древнем Риме. В средние века активно вводилась как организационная форма обучения в университеты Европы.
Появление и использование лекционной формы обучения было обусловлено следующими причинами: переход от индивидуальной формы обучения к фронтальной, нехватка квалифицированных специалистов, ограниченное количество необходимой для обучения литературы.
ВРоссии эта форма обучения появилась в XVIII веке, благодаря усилиям М. В. Ломоносова. Выдающийся ученый и педагог большое значение придавал живому, яркому слову преподавателя. Он считал, что необходимо систематически и настойчиво учиться красноречию, чтобы лекция была убедительной, заставляла думать
иработать самостоятельно. Следует отметить, что уже на этом этапе развития данной организационной формы обучения большое значение имела не только научная, но и методическая сторона подготовки и проведения лекции. Однако неоднократно предпринима-
101
лись попытки исключить лекцию из арсенала высшей школы. К счастью, эксперимент не оправдался: в вузах наблюдалось снижение научного уровня подготовки студентов. Современная лекция – это принципиально новая форма организации общения преподавателя и студентов.
Обобщив существующие в теории обучения подходы к определению роли и значения лекции в профессиональном становлении современного специалиста, Н. В. Бордовская и А. А. Реан сформулировали основные требования к чтению лекции:
–высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;
–большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;
–доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
–достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;
–ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
–анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
–выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
–разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
–умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;
–применение основных материалов текста, конспекта, блоксхем, чертежей, таблиц, графиков [16].
Современная дидактика отмечает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение, как справедливо отмечал Ю. К. Бабанский, комплексно влияет на личность, несмотря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса [79].
Условно можно выделить три функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Образовательная функция, прежде всего, предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные зна-
102
ния включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, научные теории. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки умения и навыки. Кроме специальных умений и навыков, в процессе обучения студенты овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение к изучению всех предметов.
Одновременно реализуется и воспитательная функция, т.е. формируется мировоззрение, взгляды, убеждения, качества личности, способы поведения и деятельности. Реализация данной функции осуществляется в педагогическом процессе через содержание образования, используемые методы обучения, отношение преподавателя к читаемому предмету, взаимодействие со студентами.
Развивающая функция реализуется в ходе обучения и воспитания. Однако данная функция реализуется наиболее эффективно, если обучение носит развивающий характер, т.е. используются активные методы организации учебной деятельности студентов.
Опираясь на общедидактический подход к определению функций обучения, Б. Ц. Бадмаев выделяет пять основных функций вузовской лекции [6].
Первая функция лекции – информационная. Преподаватель информирует студентов о достижениях в области данной науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас. Информация передается не просто объективно, а эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности к излагаемому материалу. Лекция для студента – это источник адаптированной к ним научной информации. Задача преподавателя заключается в том, чтобы студенты поняли и усвоили учебный материал, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в организации самостоятельной работы с научной литературой, углубляя и расширяя свое понимание лекционного материала.
Вторая функция лекции – ориентирующая. Преподаватель ориентирует студентов в научной литературе, показывает генезис теорий, идей: когда и какими учеными эти теории были сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены и в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения. Список
103
рекомендуемой лектором литературы тоже выполняет ориентирующую функцию лекции.
Третья функция лекции – разъясняющая, объясняющая.
Данная функция реализуется в процессе объяснения основных научных понятий, составляющих стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Разъясняя и объясняя понятия, преподаватель должен добиваться адекватного понимания студентами научного содержания этих понятий. Это не только раскрытие смысла терминов, но и формирование понятия в сознании студента.
Четвертая функция лекции – убеждающая. Эта функция осуществляется через доказательность утверждений преподавателя. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиваем их «необходимости» и «важности» запоминается или берется студентами на веру, если преподаватель является авторитетом для студентов. Студенты верят сказанному, но это не значит, что у них сформировались убеждения. Убеждающая лекция – это доказательная лекция. Доказательность речи преподавателя обеспечивается как реальными фактами, так и силой логики. При выборе аргументов и способа доказательства преподавателю необходимо учитывать уровень знаний студентов в той области науки, по которой читается лекция. Преподавателю следует четко формулировать свои высказывания, правильно расставлять смысловые акценты при изложении теоретических вопросов, избегать упрощенного толкования научных положений. Иногда в разных источниках встречаются различные определения одного и того же понятия и все они по существу являются верными, но сформулированы недостаточно понятно для студентов. В этом случае необходимо обязательно раскрыть смысл понятия. Если в учебном пособии допущена неточность или недоговоренность, то преподавателю необходимо прокомментировать это. Указание на неточности или ошибки формирует у студентов творческое и критическое отношение к текстам, устраняет привычку догматически воспринимать все написанное в учебниках и учебных пособиях. Критический подход преподавателя к информации в книге значительно усиливает убедительность лекции, поднимает авторитет преподавателя как знающего и творческого человека. Убеждающая функция является важнейшей для учебной лекции в связи с тем, что студент может усвоить научные положения, сделать их своими собственными убеждениями только
104
тогда, когда преподаватель убедит его в их истинности, важности, необходимости.
Пятая функция лекции – мотивирующая (Б. Ц. Бадмаев на-
зывает её увлекающей или воодушевляющей). Лекция, помимо сообщения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь идеями, заинтересовать настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное изучение данной науки. Лекция должна быть интересной, увлекательной и отчасти занимательной. Творчески работающие преподаватели считают, что нет неинтересных лекционных тем, есть их скучное изложение.
Рассмотрим далее психологические условия повышения у студентов интереса к лекции [6].
1.Осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки. Этот момент наступает тогда,
когда студент понимает полезность знаний лично для себя. Роль преподавателя заключается в том, чтобы на каждое занятие сформулировать цель и поставить задачи так, чтобы они стали целями и задачами самого студента. Кроме этого, на осознание необходимости знаний большое влияние оказывает содержание обучения, а также отношение к читаемому предмету самого преподавателя. Усвоенное знание – это такое знание, которое становится для студента по-настоящему своим и он может пользоваться им как средством для дальнейших познавательных или практических действий.
2.Осознание аудиторией новизны излагаемого материала.
Но это не абсолютная новизна, а та, которая сразу связывается в сознании студентов с имеющимися знаниями, существенно дополняя и поясняя их, которая способствует более углубленному пониманию того, что в той или иной мере уже было представлено ранее. При абсолютной новизне не образуются ассоциативные связи, материал может «повиснуть в воздухе», останется невоспринятым, непонятым и неусвоенным. Решая эту задачу, преподаватель, реализуя принцип преемственности в обучении, должен на каждом занятии актуализировать те знания студентов, которые необходимы для восприятия и усвоения нового знания.
3.Активизация мыслительной деятельности студентов. Для реализации данного условия преподавателю необходимо выстраивать субъект-субъектные отношения со студентами, где обучающиеся находятся в позиции активных деятелей. Этому способствует использование педагогического сотрудничества, а также актив-
105