те, ориентирует их на систематическую работу с литературой, знакомит с методикой работы над курсом.
Обзорная лекция. Это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметных и межпредметных связей, исключая детализацию и конкретизацию. В лекции представлены только основополагающие теоретические вопросы, научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных разделов. Знания, приобретенные в течение целого курса или раздела, выстраиваются в стройную систему. В лекции следует рассматривать также особо трудные вопросы экзаменационных билетов. Необходимо отметить, что обзорная лекция может читаться не только в заключение всего курса или раздела, но и в тех случаях, когда имеется объемный материал, а времени на его изучение отводится мало. Преподаватель делает общий обзор научных теорий или концепций, а затем предлагает студентам самостоятельно по первоисточникам, учебным пособиям, учебникам более детально изучить представленные вопросы.
Следующую группу лекций можно отнести к инновационным видам учебных занятий.
Лекция-беседа. Основа этого типа лекции – это диалог с аудиторией. Является достаточно эффективной формой привлечения студентов к активному участию в процессе обучения. Использование беседы позволяет обратить внимание слушателей на важные аспекты излагаемой темы, вносить в содержание лекции коррективы, определять оптимальный темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Такой вид изложения известен еще со времен Сократа. Философ давал учебную информацию не в готовом виде, а через систему вопросов, в ходе обсуждения которых усваивался новый материал. Основой педагогической деятельности Сократа, говоря современным языком, являлась педагогика сотрудничества. Между учениками и педагогом складывались партнерские субъект-субъектные отношения. Данный вид лекции основан на использовании активных методов обучения. Лекциябеседа позволяет расширить круг мнений по обсуждаемому вопросу, использовать коллективный опыт и знания, активизировать мыслительную деятельность студентов. Отвечая на заданные вопросы, студенты выдвигают гипотезы, аргументируют их фактами
111
и доказательствами, имеют возможность самостоятельно сделать обобщение и выводы. Сопричастность процессу обучения повышает у студентов интерес к рассматриваемой теме, формирует познавательную мотивацию, способствует успешному усвоению учебного материала, а также развитию личностных качеств.
Лекция-дискуссия. Данный тип лекции может строиться сначала как лекция-беседа. Затем преподаватель организует свободный обмен мнениями, начинается обсуждение учебной проблемы. Положительный эффект от проведения лекции в такой форме достигается при правильном определении темы, подборе вопросов для дискуссии и умелом управлении. Преподаватель предлагает студентам проанализировать конкретные ситуации, обсудить проблемные вопросы, сделать предположения, обобщения, некоторые выводы. Новые знания студенты приобретают в ходе совместного с преподавателем обсуждения предложенных вопросов. После рассмотрения каждого вопроса преподаватель подводит итоги, делает выводы, которые студенты могут зафиксировать в своих конспектах. Дискуссия оптимизирует учебный процесс: активизирует познавательную деятельность студентов, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его для устранения ошибочных представлений. Кроме этого, лекция способствует формированию коммуникативных умений и навыков, т.е. умение вести диалог, четко формулировать свое высказывание, доказательно и убедительно отстаивать свою позицию, внимательно слушать, уважительно относиться к выступлениям других.
Лекция с разбором конкретных ситуаций. Лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, но на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию. Такая ситуация может быть представлена преподавателем устно или как некий видеоряд. Изложение или показ должны быть короткими, но содержать достаточную информацию для оценки и обсуждения предложенной ситуации, явления или процесса. Студенты обсуждают и анализируют представленные ситуации. Преподаватель стимулирует активность участников и направляет дискуссию грамотно подобранными вопросами. Опираясь на правильные высказывания и анализируя неверные, преподаватель убедительно подводит студентов к обобщениям и выводам. Обсуждение ситуации можно использовать во вступительной части лекции другого типа для того, чтобы повысить интерес к предлагаемому учебному материалу, обратить
112
внимание на рассматриваемую проблему, подготовить студентов к восприятию информации.
Проблемная лекция. В ходе этой лекции новое знание не дается в готовом виде, как это делается в ходе чтения традиционной информационной лекции, а вводится через проблемность вопроса, задачи и создание проблемной ситуации. Проблемные вопросы отличаются от фактических вопросов тем, что готовых ответов в прошлом опыте студентов нет. В этом процессе познание студентов проходит в сотрудничестве и диалоге с преподавателем и приближается к исследовательской деятельности. Основная задача заключается в том, чтобы создать проблемную ситуацию, побудить студентов к поиску решения проблемы. Главное условие заключается в том, чтобы реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала. Студенты должны обнаружить и успешно разрешить противоречия, возникшие в ходе чтения лекции, и приобрести в сотрудничестве с преподавателем и друг с другом новое знание. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. В ходе проблемной лекции формируется теоретическое мышление, познавательный интерес, профессиональная мотивация, корпоративность.
Лекция-визуализация. Представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала при помощи технических средств обучения. Возникла как результат новых возможностей реализации дидактического принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, более глубоко проникнуть в сущность познаваемых явлений. Это происходит за счет активной работы обоих полушарий, а не одного левого, привычно работающего при переработке научной информации, представленной в устном виде. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемого материала, начинает активно работать при визуализации представляемой информации. Это частичный перевод устной информации в видеоряд. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию преподавателем просматриваемых визуальных материалов. Подготовка такой лекции заключается в том, чтобы точно рассчитать соотношение устного и наглядного материала. Дан-
113
ный тип лекции позволяет обеспечить систематизацию уже имеющихся знаний, усвоение нового учебного материала, помогает созданию и разрешению проблемных ситуаций. При подготовке и проведении такой лекции необходимо определить визуальную логику, ритм подачи материала, его дозировку, общение преподавателя и студентов. Задача преподавателя заключается в том, чтобы использовать такие видеоматериалы, которые не только дополняли словесную информацию, но и сами содержали необходимый для изучения материал. При отборе видеоматериалов следует учитывать уровень подготовленности студентов, особенности конкретной темы. Не всякий материал подходит для такого типа лекции. Хотя элементы лекции-визуализации можно использовать при чтении любой учебной дисциплины.
Бинарная лекция, или лекция вдвоем. Это разновидность чтения лекции в форме проблемного диалога двух преподавателей, представителей разных научных школ, ученого и практика, преподавателя и студента. Моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами, создаются проблемные ситуации, выдвигаются гипотезы по их решению, предлагаются доказательства в пользу той или иной позиции. Необычность данного типа лекции заключается в том, что информация поступает из двух источников. Иногда это затрудняет восприятие учебного материала студентами, так как они привыкли к монологическому способу изложения лекции. В ходе проведения данного типа лекций преподавателям необходимо демонстрировать культуру проведения дискуссии, умение вести диалог, готовность к совместному решению проблемы. Для активного проведения лекции необходимо привлекать студентов к обсуждению вопросов, просить высказывать свою точку зрения. Чтение лекции таким образом позволяет актуализировать знания студентов, необходимые для понимания обсуждаемого материала и активного участия в диалоге. Лекция носит проблемный характер. Каждый из ведущих лекцию представляет свою систему доказательств. Студенты имеют возможность сравнивать разные точки зрения, поддерживать одну из них или высказывать и аргументировать свои предположения. Данный тип лекции предъявляет особенные требования к ведущим ее. Преподаватели должны быть интеллектуально и личностно совместимы, владеть коммуникативными умениями, быстро реагировать на изменения ситуации и обладать способностью к
114
импровизации. Кроме этого, они должны иметь высокий уровень владения предметным материалом, обладать широкой общей эрудицией. Высокая активность преподавателей вызывает мыслительный и поведенческий отклик у студентов. Между преподавателями и студентами складываются субъект-субъектные отношения, что является показателем использования активных форм и методов обучения. Профессионально подготовленная лекция формирует у студентов представления об организации дискуссии, культуре ведения диалога, совместного поиска и принятия решения.
Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция призвана активизировать внимание студентов, их мыслительную деятельность, формировать умение выступать в роли экспертов, оперативно анализировать профессиональные ситуации. Суть лекции заключается в том, чтобы заложить определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые явно не просматриваются, а могут быть выявлены при внимательном слушании и анализе материала. Студенты должны внимательно слушать, анализировать предлагаемый материал с целью поиска ошибки. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и назвать их в конце занятия. Количество запланированных ошибок зависит от цели лекции, поставленных задач, учебного материала, уровня подготовленности студентов. На разбор ошибок отводится от 10 до 15 мин. в конце лекции. Студенты пытаются сами обосновать наличие ошибок и объяснить, почему то или иное положение или высказывание они считают ошибочным. В случае затруднения преподаватель дает объяснение сам, делает корректные выводы и обобщения. Такая лекция выполняет одновременно стимулирующую, контрольную и диагностическую функции. Она помогает в активной форме оценить уровень подготовки студентов, трудности усвоения предыдущего материала. Получая обратную связь от студентов, преподаватель может внести изменения в содержание лекции и в методику ее проведения. Использование лекции данного типа и ее последующее обсуждение создает доверительную атмосферу между субъектами учебного процесса. Лекция такого типа требует от преподавателя очень серьезной работы над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают благоприятный эмо-
115