действий, задаваемых этими инструментами, а затем, в свою очередь, подчинить их целям и задачам своей деятельности, получив новые возможности.
На первом этапе компьютер является предметом учебной деятельности. Студент приобретает знания о принципах функционирования машины, изучает языки программирования, осваивает программное обеспечение.
На втором этапе обучения компьютер уже превращается в средство решения учебных или профессиональных задач. Подобное превращение предмета изучения в средство и обусловливает развитие деятельности и психических функций человека, предполагает перестройку привычных действий и схем.
Сложным и пока мало разработанным в психологии является вопрос о психологических особенностях взаимодействия человека с компьютером в условиях использования техники как средства обучения и воспитания. Диапазон компьютерных обучающих программ очень широк: от элементарных электронных учебников и тренажеров, до интеллектуальных обучающих систем с рефлексивным управлением процессом обучения.
Часто в компьютерных программах реализуется идея включенного обучения, когда человек, выполняя предлагаемые ему действия, получает новую информацию, вырабатывает и закрепляет новые умения и навыки. При обучении с использованием компьютера широко используются задачи на моделирование различных ситуаций, поиск и исправление ошибок и неисправностей в предложенных решениях или моделях при наличии большого числа способов решения. Ученик может составить алгоритм решения задач определенного типа, что формирует ориентировочную основу действий в типичных ситуациях.
Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоения информации, на необходимость которой указывал еще К. Д. Ушинский. Компьютер облегчает усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образов: схем, моделей, рисунков. При этом более полно реализуются принципы и методы развивающего обучения. Происходит стимуляция мыслительной деятельности студентов, их творческой активности, удовлетворяются познавательные потребности. Студент получает возможность сформировать собственные методы и приемы работы. Психологические исследования показывают, что при работе с ком-
126
пьютером студенты глубже вникают в суть изучаемого вопроса, у них формируется интерес к предметной области, они начинают более активно использовать учебную и справочную литературу [118,
с. 88-89].
Внастоящее время компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей. Сегодня появились технологии, вмещающие в себя практически все разрозненные методы представления структурированной информации и получившие широкое распространение благодаря базированию на ней основных телекоммуникационных систем, таких как Интернет. Речь идет о гипертекстовых технологиях, и связанных с ними технологиями мульти- и гипермедиа.
Воснове гипертекстового представления информации лежит идея расширения традиционного понятия текста, путем введения понятия нелинейного текста, в котором между выделенными текстовыми фрагментами устанавливаются перекрестные связи и определяются правила перехода от одного фрагмента текста к другому. При этом получается сеть, которая называется гипертекстом или нелинейным текстом.
Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически поддерживаемых связей между различными фрагментами информации (информационные единицы). Поддержка таких связей позволяет организовывать «нелинейные» информационные структуры. Введение понятия «гипертекст» приписывается Теду Нельсону в 60-х годах прошлого века. До начала 80-х годов гипертекст развивался, в основном, как экспериментальный метод,
итолько технологическая революция, связанная с широким внедрением ЭВМ, привела к появлению разнообразных гипертекстовых систем и обеспечила возможность использования их во всех сферах деятельности. Люди, впервые описавшие гипертекст, – В. Буш, Д. Энгельбарт, Т. Нельсон – рассматривали гипертекст как способ максимально тесного взаимодействия человека с компьютером.
Широчайшее использование гипертекста как в учебной, так и в профессиональной деятельности обусловлено большим количеством преимуществ, которое дает данная система представления информации. В их числе:
127
–возможность применения гипертекста для автоматизированного обучения. Студенты могут просматривать не только большой массив информации, но и изучать механизм образования ассоциативных связей между отдельными блоками;
–предоставление возможности навигации в базах данных. Гипертекстовая система позволяет обеспечить доступ к нужной информации независимо от объема и сложности информационного массива;
–обеспечение поддержки интеллектуальной деятельности, за счет формирования связей между понятиями. Такие связи выступают в качестве подсказок, формируя в свою очередь системное представление об изучаемом предмете;
–организация информации по семантическим критериям, благодаря чему формируется система, сходная по своему строению с
организацией материала в памяти человека.
Гипертекстовые системы представляют собой удобный инструмент по разработке лекций, семинаров, лабораторных и практических работ. При планировании занятий преподаватель может предусмотреть раздачу текстовых и графических информационных материалов, наглядную демонстрацию, опросы, контрольные с быстрой автоматической проверкой, практикумы по решению задач и т.п.
Современные телекоммуникационные системы, такие как всемирная сеть Интернет, предоставляют огромный поток информации, полезной для учебного процесса и организованной по принципам гипертекста, работая с которым педагог может добавить в каждую лекцию или семинар новые сведения по своему предмету без кардинальной перестройки всего курса.
Внедрение телекоммуникаций и широкое использование информационных технологий в образовании привели к возникновению более прогрессивных информационных средств – систем гипермедиа. Гиперсредой, или гипермедиа, называется гипертекст, в состав которого входит структурированная информация разных типов.
Сейчас сложно найти учебную область, для которой не существовало бы электронных мультимедийных энциклопедий, справочников и учебных пособий. Все эти объекты являются гипермедиа системой, сочетающей текст, фотографии, видеоматериалы, связанные между собой системой ссылок.
128
Гипертекст организуется на основе информационных статей за счет добавления специальных смысловых ссылок между родственными словами и статьями согласно некоторой структуре. Список слов на родственные темы представляет собой локальный справочный аппарат. В список ссылок могут вноситься, в частности, заголовки статей на родовые и видовые темы, а также статей, излагающих сведения об участниках и этапах процессов, о фрагментах предметов рассматриваемого в статье класса.
Эффективность ориентирования в учебном материале во многом зависит от того, насколько хорошо организована система оглавлений, ссылок, указателей, навигации. Как писал Я. А. Коменский: «Ни одна большая книга не должна выходить без указателя. Книга без указателя – дом без окон, тело без глаз, имущество без описи: не так легко ими воспользоваться».
Владение современными средствами поиска, обработки и анализа информации является одним из условий успешной адаптации педагога в условиях современного образования. Информационные и коммуникационные технологии являются эффективным средством учебно- и научно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивая выбор научно и профессионально значимой ее тематики, повышение производительности и информативности экспериментальных и теоретических исследований. Целесообразным является системный подход к использованию функций ИКТ, ориентированной на развитие личности учащегося средствами учебного предмета, формирование у него качеств, необходимых для его последующего самообучения и саморазвития.
Контрольные вопросы и задания
1.Перечислите информационные и коммуникационные технологии, которые могут быть использованы в системе современного образования.
2.Какие задачи, стоящие перед педагогом, могут быть решены с использованием ИКТ средств?
3.Разработайте общую схему гипертекстового учебного пособия по вашей дисциплине. Какие основные блоки должно включать данное пособие? Какие иллюстративные материалы? Как должен осуществляться поиск информации и переход между разделами курса?
129
4.Составьте перечень информационных и образовательных Интернет-ресурсов в вашей предметной области. В чем заключаются их достоинства и недостатки?
Вопросы для групповой дискуссии
1.Каковы современные тенденции развития интернет-техно- логий в системе образования?
2.Насколько эффективно создание преподавателями собственных личных интернет-сайтов? Какие задачи могут быть решены с помощью подобных проектов?
4.4.Современные технические средства обучения
Технические средства обучения (ТСО) – это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.
В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким – носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды,
кинофильмы [118, с.10-41].
Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим их основные классификации:
–по функциональному назначению (характеру решаемых учеб- но-воспитательных задач);
–принципу устройства и работы;
–роду обучения;
–логике работы;
–характеру воздействия на органы чувств;
–характеру предъявления информации.
130