циональный и интеллектуальный фон, активизируют познавательную деятельность студентов, способствуют развитию теоретического мышления. Студенты на практике используют полученные ранее знания. Данный вид лекции целесообразнее проводить в завершение изучения большой темы или раздела, когда у студентов уже в основном сформированы необходимые понятия и представления.
Лекция – конференция. Проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы конференции. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить обозначенную проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги, дает оценку самостоятельной работе и выступлениям студентов, дополняя и уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
Лекция-пресс-конференция. Лекция проводится следующим образом: преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме. В течение двухтрех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают их преподавателю, который компонует вопросы по содержанию, распределяет их по порядку изложения и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на отдельные вопросы, а как логически построенный связный текст, в процессе чтения которого студенты получают ответы на поставленные вопросы. Преподавателю необходимо в конце лекции дать оценку вопросам студентов, показать плюсы и недочеты в формулировках и содержательной стороне. Данный тип лекции ставит студента в активную позицию: необходимо грамотно сформулировать и задать вопрос, затем внимательно слушать и ожидать ответа на заданный вопрос. Очень часто вопросы носят проблемный характер, это активизирует мыслительную деятельность студентов. За неимением времени часть проблемных вопросов можно перенести на семинарское занятие. Использование лекций данного типа позволяет формировать умения задавать вопросы, выделять главное, обобщать. Лекция-пресс-конференция может проводиться и в начале чтения курса, и в середине, и в конце. В начале чтения курса лекция помогает определить потребности, интересы, установки, уровень подго-
116
товленности к работе и возможности группы или потока. Чтение такой лекции в середине курса может быть направлено на привлечение внимания студентов к ключевым вопросам учебной дисциплины, а также способствовать систематизации их знаний, проведению коррекционной работы. Использование данного типа лекций в конце читаемого курса помогает определить перспективы углубления и расширения усвоенного материала.
Лекция-консультация. Может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Преподаватель отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу или всему курсу. В ходе лекции идет обобщение уже изученного материала, его углубление и расширение. Кроме этого, появляется новая информация, которая не нашла отражения на предыдущих лекциях. Такие лекции можно проводить и с приглашением нескольких преподавателей, читающих смежные дисциплины, с целью осуществления межпредметных связей и целостного восприятия учебного материала. Второй вариант такой лекции строится по типу «вопросы – ответы – дискуссия». Включает в себя изложение новой учебной информации преподавателем, постановку проблемных вопросов и организацию дискуссии.
Далее остановимся на некоторых методических особенностях чтения лекции.
Вводная часть лекции. Вступительное слово преподавателя имеет очень большое значение, оно должно настроить студентов на внимательное слушание и активное участие. Первое представление о лекции содержится уже в формулировке темы. Она должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно указать на значение этой темы для последующего усвоения знаний и развития личности студентов, для будущей профессиональной деятельности. Начало лекции играет большую роль в установлении контакта с аудиторией. С этой целью можно использовать яркий пример, остро поставленный вопрос, проблемную ситуацию, отрывок из художественного произведения, интересное высказывание известного ученого. Необходимо указать на значение данной темы в изучении всего курса и использование полученных знаний на практике. Далее сообщается цель и план лекции. Цель и задачи должны быть сформулированы так, чтобы они имели личную значимость для студентов. Необхо-
117
димо ориентировать студентов на последующий контроль знаний, указывать на связь нового материала с пройденным и последующим. Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основной части, что заставляет студентов собраться и сосредоточиться. Вводная часть лекции обычно занимает 5–7 мин.
Основная часть лекции. Преподаватель начинает изложение материала с постановки и обсуждения первого вопроса. Переходя к следующему вопросу, преподаватель обязательно называет его, а заканчивая изложение, делает обобщение и выводы по каждому вопросу. Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты конспектируют лекционный материал. Конспектирование помогает внимательно слушать, лучше усваивать материал, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. Задача преподавателя – дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Для этого преподавателю необходима обратная связь, которая осуществляется в виде ответов на вопросы по содержанию темы. Необходимо (особенно на первом курсе) следить за тем, все ли студенты понимают материал лекции, успевают записывать. Акцентированное изложение материала лекции, т. е. выделение голосом, интонацией, изменением темпа речи, повторением наиболее важной, существенной информации, использованием пауз способствует успешному конспектированию лекционной информации. Грамотно подобранное содержание, четкая структура лекции, применение приемов поддержания внимания – все это активизирует мышление и работоспособность, способствует созданию ситуации сотрудничества, партнерства, вызывает у студентов эмоциональный отклик, развивает познавательный интерес, а также способствует развитию личностных качеств студентов.
По мнению многих ученых и преподавателей высшей школы, основным недостатком современной вузовской лекции является пассивность слушателей. Преодолению этого недостатка способствует использование активных и интерактивных методов обучения, основой которых является проблемное обучение. Эффективность лекции будет зависеть и от того, сможет ли преподаватель использовать свои интеллектуальные, творческие, дидактические, коммуникативные способности. Внимание на протяжении всей лекции достигается при помощи логики и глубины изложения материала,
118
четкого формулирования положений, использования новых интересных данных, применения технических средств обучения, включения материалов об опыте работы. Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к опыту студентов. Продуктивный контакт преподавателя со студентами достигается при помощи совместнораздельной деятельности, которая строится на основе педагогики сотрудничества.
Кроме перечисленных способностей и многих других, необходимых преподавателю, важную роль в оптимизации чтения лекции играет речь преподавателя. Преподаватель должен владеть речью, это значит, он должен уметь передать свою мысль более совершенным образом, передать не только основное содержание, но и его тончайшие оттенки. Владеть речью – значит уметь быть до конца понятым слушателями. Современная лекция должна включать не только монолог преподавателя, но и обязательно его диалог со студентами. Устная речь не позволяет длительной работы над словом, нет возможности долго обдумывать фразы, поэтому, особенно начинающему преподавателю, необходимо писать лекции. Письменная речь занимает очень важное место в общей речевой культуре. Речь преподавателя должна быть правильной, образной, эмоциональной. Необходимо избегать использования повторений, так называемых, «слов-паразитов». Использование сравнений, сопоставлений, противопоставлений, ассоциаций, риторических вопросов, метафор, афоризмов, пословиц, поговорок способствует эмоциональному усвоению материала.
Невербальные средства общения значительно усиливают воздействие речи преподавателя. Важным признаком мастерства лектора является темп речи, лекция должна быть динамичной. Однако ключевые положения лекции должны произноситься в более медленном темпе, подчеркиваться интонационно и при необходимости повторяться. Это дает возможность студентам записать именно существенную и важную информацию. Но повторение не должно быть чрезмерным, так как. студенты легко приучаются записывать текст лекции под диктовку и даже требовать от преподавателя очередного повторения. Существенной особенностью речи является ее громкость. Слишком громкая речь утомляет студентов, тихая речь не способствует активному слушанию, располагает к отдыху. Используя интонацию, логические ударения и паузы, преподаватель
119
выражает свое эмоциональное отношение к учебному материалу, показывая его значение для студентов и для себя. Визуальный контакт имеет значение для успешного чтения и восприятия материала. Мимика, жесты, пантомимика преподавателя усиливают эмоциональное воздействие на студентов.
Одним из сложных вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом. Привязанность к тексту вследствие слабой подготовки к занятию или недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией. В то же время не следует, не владея соответствующими навыками, проводить лекцию без текста. При этом допускаются неточности, повторы, ослабление логической нити рассуждения, пропуски важных положений темы. Преподавателю необходимо разработать план-конспект лекции и использовать его в процессе чтения лекции как опорный материал.
Заключение лекции. Еще в процессе чтения лекции преподаватель должен позаботиться о ее завершении. Рассчитать время, а не прерывать лекцию на полуслове. Обычно для заключения материала бывает достаточно 5-7 мин. Завершая лекцию, преподаватель отвечает на вопросы студентов, подводит итоги, делает выводы по всей лекции, дает методические указания по организации самостоятельной работы, дает краткую характеристику предлагаемой литературе.
Контрольные вопросы и задания
1.Дайте общую характеристику лекции как основной форме организации обучения в вузе.
2.Назовите основные функции лекции. Проранжируйте их по значимости.
3.Назовите условия повышения интереса к содержанию лекции. Какие еще методы активизации мыслительной деятельности и повышения внимания студентов вы могли бы предложить?
4.Определите основные требования к отбору содержания лекции.
5.Дайте характеристику традиционным видам лекции. Назовите структуру традиционной лекции.
6.Охарактеризуйте лекции, относящиеся к инновационным видам организационных форм и методов обучения в вузе.
120