Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

–многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любой ее элемент;

–демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильмы).

Системы мультимедиа обеспечивают возможность более выразительного представления информации не только в виде текстов, но и в виде трехмерной графики со звуковым сопровождением, видеофильмов, анимации.

При использовании мультимедийных средств ИКТ в образовательном процессе существенно возрастает роль иллюстративных материалов. В настоящее время принято два основных толкования термина «иллюстрация». Под иллюстрацией понимается либо изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее и дополняющее какой-либо текст, либо приведение примеров для наглядного и убедительного объяснения материала.

Первое из них соответствует традиционному книжному учебнику, а второе – весьма точно отражает роль иллюстраций в образовательном процессе, построенном на использовании мультимедиа средств. Иллюстрации – это ведущая, наиболее значимая подсистема в структуре любого образовательного электронного пособия.

Иллюстрации могут быть представлены в виде следующих структурных компонентов: образов (например, теоретических), двухмерной и трехмерной графики, звукового ряда, анимации, видео- или аудиоматериалов.

Развитие в рамках ИКТ новых видов иллюстраций не означает полного отказа от прежних подходов, использовавшихся при издании традиционных учебников на бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфического оформления традиционных учебных книг накоплен значительный опыт относительно особенностей пространственной группировки элементов иллюстрации, акцентирования (зрительного) отдельных элементов, физиологических сторон восприятия информации человеком (четкость печати, шрифтов и т.д.).

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности групп учащихся.

136

Интерактивность – одно из основных преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предоставления информации. Интерактивность подразумевает быстрое предоставление информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет управлять представлением информации: изменять скорость подачи материала и число повторений, быстро переходить к необходимым разделам, обращаться к справочной системе (если она предусмотрена) и т.п.

Современные технологии позволяют сочетать в учебном процессе различные виды мультимедийной информации:

–изображения (отсканированные фотографии, чертежи, карты, схемы и слайды);

–аудиозаписи голоса, звуковые эффекты и музыку;

–видеоматериалы, сложные видеоэффекты и анимационное имитирование;

–анимацию и симуляцию.

Презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными для слушателей, нежели статический текст и речь лектора. Такие материалы позволяют более эффективно поддерживать необходимый эмоциональный и мотивационный настрой аудитории. Средства мультимедиа могут применяться в контексте различных стилей обучения: некоторые студенты предпочитают учиться посредством чтения текстов, другие – посредством восприятия информации на слух, третьи – посредством просмотра видео.

Мультимедийные инструменты предоставляют обширные возможности для построения процесса обучения с учетом специфики изучаемого предмета, особенностей аудитории и личных предпочтений преподавателя. Одними из основных возможностей и преимуществ мультимедиа средств являются:

–одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

–возможность симулировать сложные реальные эксперименты;

–визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

–возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный,

137

общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.

Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам. Помимо предметной и иллюстративной наглядности в последние годы получила широкое распространение так называемая логическая наглядность, к которой относят речевые формулировки, вынесенные на экран в виде письменной речи, классификационные схемы, схемы отношений понятий, круговые схемы, классификационные древа. Назначение таких форм представления учебного материала – придать образность понятию, идее, логическому элементу. Для этой цели идеально подходит такая форма обучения как лекция-презентация. Происходит переход от конкретной, предметной наглядности к абстрактной. Это позволяет развивать у учащихся способности к абстрактному логическому мышлению.

Качественно составленная презентация и правильное её использование существенно повышает результат восприятия студентами лекционного материала. Как писал 150 лет назад великий русский педагог К. Д. Ушинский, «...Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен заботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если это возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания... Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются».

К преимуществам использования лекции-презентации можно отнести:

–совмещение графических и мультимедийных компонентов представления образовательного контента;

–возможность обширного иллюстрирования лекции;

–гибкое управление контентом за счет быстрого доступа к необходимому в данный момент блоку информации;

–варьирование темпа изучения учебного материала;

–оперативное возвращение к предыдущему материалу при необходимости;

–возможность демонстрации изучаемых процессов в динамике.

138

Следует помнить, что технология использования презентаций не устраняет лектора из учебного процесса, а дополняет его речь. На лектора ложится основная задача по комментированию содержания слайдов, регулированию темпа лекции, смены слайдов или появления информационных блоков слайда, а также по дополнению на доске или в устной форме, если это необходимо, некоторых информационных блоков, демонстрируемых на слайде.

Оформление презентации. Разработка дизайна слайда начинается с выбора цветового решения. Важную роль в организации зрительной информации играет контраст основных элементов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном – светлее фона.

Согласно психологии восприятия цифры, буквы и знаки, представляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом, даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньше должен быть контраст, тем лучше видимость. Однако при восприятии большого количества информации, представленной в обратном контрасте, человек быстрее утомляется.

Рекомендуется использовать графические решения с прямым контрастом в тех случаях, когда предполагается значительный объем текстового материала и размер презентации превышает 5-7 слайдов. В случае небольшого количества слайдов целесообразно использовать решения, построенные на обратном контрасте.

Для определения гармоничного сочетания различных цветов необходимо использовать цветовые (колориметрические) круги, например, круг естественных цветов по Гёте (рис. 4.1), где контрастные гармоничные сочетания дают цвета, лежащие напротив друг друга (например, Ф-Ж, С-О, К-З), допустимые гармоничные сочетания находятся по углам треугольников (например, С-Ж-К, Ф-О-З) [36, с. 114-118].

Гармоничные сочетания, состоящие из 2, 3 и 4 цветов, лежат под углом 90° (например, СФ-З, ЖО-З-К).

139