–изменение размера, яркости, расположения объекта;
–выделение объекта проблесковым свечением.
Количественной оценкой логического ударения является его интенсивность. Интенсивность зависит от соотношения цвета, яркости объекта и фона фону, от изменения относительных размеров объекта по отношению к размерам предметов фона изображения. Наиболее предпочтительным является выделение главного объекта либо более ярким, либо более контрастным цветом, менее предпочтительно выделение проблесковым свечением, изменением размера или яркости.
Для привлечения внимания к объекту в презентации возможно использование нескольких логических ударений одновременно. Тогда интенсивность логического ударения объекта будет равна сумме этих логических ударений. Например, объект может быть выделен одновременно уменьшением яркости фона, включением режима его мигания или проблескового свечения и звуковыми сигналами.
Одновременное выделение нескольких объектов логическими ударениями с близкой интенсивностью приводит к рассеиванию внимания и, как следствие, к быстрому развитию утомления у аудитории.
На показатели презентации и комфортность восприятия аудиторией существенное влияние оказывает степень зашумленности поля главного объекта. Рекомендуется размещать в поле главного объекта не более 4-6 второстепенных объектов. Увеличение числа дополнительных объектов приводит к рассеиванию внимания и слиянию второстепенных объектов с фоном.
Особое внимание следует уделить использованию в презентации иллюстраций. Применение иллюстраций рекомендуется в местах, трудных для понимания учебного текста, требующих дополнительного наглядного разъяснения, а также для обобщений и систематизации тематических, смысловых блоков. Полезно использовать иллюстрации для общего оживления всего учебного материала и привлечения внимания аудитории.
При размещении текстовой информации на слайдах презентации необходимо учитывать два параметра, определяющие восприятие текста:
–«читабельность» определяется легкостью прочтения большого количества текста – такого как статья, книга или отчет;
141
–разборчивость определяется тем, насколько легко выделяется небольшой кусок текста – такой как заголовок, оглавление или выноски из текста.
Предел эффективного восприятия текста – 6-8 строчек (шрифт 32-34), не перегружайте слайд длинными предложениями, определениями, перечислениями. Минимальный шрифт для основного текста презентации – 18 пт. (рекомендуется – 24 пт.). Для заголовков рекомендуется использовать шрифт размером 32 пт.
Самым разборчивым является рубленый шрифт (Arial). Его рекомендуется использовать для заголовков и названий графических элементов. Шрифт с засечками является читабельным, но не разборчивым (Times New Roman). Гарнитуры этого типа рекомендуется применять для основного текста слайда.
Текст слайда пишется строчными буквами, прописные буквы – только для названий и начала предложения. Следует помнить, что текст, написанный одними прописными буквами, является наименее «читабельным».
Структура презентации. Первый слайд презентации является титульным, он содержит сведения об авторе, название курса, название лекции, информацию о том, кому предназначена презентация (факультет, направление, специализация), и дата последнего редактирования. По сути, этот слайд представляет собой страницу с выходными сведениями в учебном издании.
На следующем слайде располагается активное содержание всей презентации, которое позволяет получить доступ к необходимому пункту лекции. Если содержание не умещается на один слайд, допускается использовать также последующие слайды для содержания, при этом разрешается размещать не более 7-9 строк плана лекции на одном слайде.
Одним из элементов второго и всех последующих слайдов является нижний колонтитул. Данный колонтитул необходим для отображения названия презентации и номера текущего слайда. Это позволяет легко оперировать в ходе лекции ссылками на конкретный слайд. Последующие слайды представляют собой информационное содержимое (контент). Для формирования контента можно использовать, например, стандартные разметки слайдов программы
MS Power Point [36, с. 118-122].
142
Следует отметить, что еще одним элементом всех последующих слайдов может являться верхний колонтитул. На колонтитуле размещается название текущего параграфа. Это позволяет слушателям еще более оперативно осуществлять контроль за ходом лекции. Если презентация достаточно объемная, то имеет смысл разместить на каждом слайде гиперссылку, ведущую к содержанию. Это позволит быстро перемещаться по презентации, не выходя из полноэкранного режима.
Для представления содержательной части информации необходимо использовать короткие слова и предложения, сократить до минимума количество предлогов, наречий, прилагательных. Пунктуацию также лучше не использовать, даже когда слайды содержат «законченные предложения».
При формировании структуры презентации следует помнить о горизонтальной и вертикальной логике построения материала.
Горизонтальная логика презентации – это логика подачи материала «вдоль». Каждый заголовок слайда должен нести в себе смысловую нагрузку и отражать основную мысль лектора. При прочтении одних заголовков слайдов презентации у неподготовленного слушателя должно сформироваться правильное представление о теме лекции и логике подачи материала.
Вертикальная логика – это логика подачи материала «в глубину» слайда. Каждый слайд, его элементы должны отражать опорные пункты горизонтальной логики, смысл заголовка. Каждый элемент, содержащийся на слайде, должен иметь отношение к заголовку и помогать лектору раскрывать его содержание.
Заголовок слайда должен привлекать внимание, но в то же время не отвлекать обучаемого от основной информационной составляющей слайда. Это достигается путем выделения заголовка слайда от основного текста более крупным шрифтом (разница должна составлять минимум 8 пунктов) и использования различных цветов для текста и заголовка.
Текст слайда необходимо располагать горизонтально, наиболее важную информацию следует размещать в центре, что позволяет сконцентрировать на ней внимание слушателя. Однако при этом необходимо учитывать, что в нашей традиции восприятие человека построено справа налево, поэтому слева принято располагать исходные данные или посылки, а справа – результаты или выводы.
143
При наполнении слайда информацией следует помнить, что из множества элементов рассматриваемого слайда человек может за короткое время одновременно воспринять и запомнить не более 7- 9. Также при формировании контента слайда необходимо руководствоваться следующим принципом: количество элементов обратно пропорционально смысловой нагрузке слайда.
Участки, не заполненные никакой информацией, – важная составная часть слайда, облегчающая его восприятие. Правильно подготовленный слайд имеет широкие промежутки между строками и просторные поля. Слишком большой объем текста или рисунков лишь ухудшит восприятие информации зрителем.
Основное правило – графика, изображения, фотографии, анимация предпочтительнее текста, но в то же время иллюстрационные материалы всегда должны относиться к тексту лекции.
В заключение параграфа остановимся на некоторых негативных моментах, связанных с использованием ТСО в обучении. Многие обучающие программы и электронные пособия далеки от совершенства как раз в силу незнания или недостаточного понимания их разработчиками психологии обучения и ее возрастных особенностей, их слабой педагогической подготовки. Серьезные опасения возникают и в связи с тем, что снижается личностный фактор влияния учителя на учащихся, что негативным образом отражается на процессе формирования необходимых профессионально-важных личностных качеств студента. Классический педагогический тезис, сформулированный К.Д. Ушинским, гласит: «только личностью воспитывается личность».
Немецкий ученый Рольф Хайнич (Rolf R. Hainich) выделяет следующие негативные факторы компьютерного обучения [118, с. 90]:
–опасность подавления межличностного общения: сокращается количество и снижается качество личных контактов, что может нанести вред формированию личности человека;
–опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров (современные школьники и студенты достаточно мало гуляют, не испытывают потребности в совместном досуге, часто теряют друзей);
–усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;
144
–отсутствие прямого исследования действительности: ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;
–пассивность в усвоении информации, обусловленная тем, что создатели обучающих программ стремятся сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;
–опасность снижения роли устной и письменной речи (а также общее снижение грамотности и упрощение речевых форм), так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;
–ослабление способностей учащихся к самостоятельному творческому мышлению, поскольку для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация – приспо-
собление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры. Многие студенты оказываются неподготовленными к оценке и
переработке лавинообразно нарастающей информации. Ее переизбыток непредсказуемо меняет мировоззрение и способы человеческого мышления. Есть данные о том, что при использовании вычислительной техники обнаруживаются признаки снижения подвижности умственной деятельности, сопровождающиеся трудностями в усвоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции. Усиление логического мышления может привести к некоторому подавлению интуитивного начала.
Компьютеру нельзя передавать такие функции учебного процесса как целеполагание, формирование мотивации мировоззрения и ценностных отношений. Малопригодны ТСО для того, чтобы принять на себя воспитательные функции. В воспитании необходимо живое человеческое общение, непосредственное обсуждение проблем. Компьютерные конференции могут снять пространственные и временные ограничения в процессе обмена информацией, но не могут заменить реальных конференций, дискуссий, семинаров.
Неоднозначно компьютеризация обучения влияет и на педагога. У ряда преподавателей существует страх перед компьютером, психологические барьеры к его использованию. У некоторых педагогов возникает ощущение, что учитель превращается в оператора машины, поскольку использует на занятиях готовый программный продукт, и это снижает их ответственность за результаты обучения.
145