Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

Использование ТСО в учебном процессе оправданно только в том случае, если это приводит к повышению его эффективности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие. Это требует серьезных психолого-педагогических исследований всех проблем, связанных с информатизацией учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Контрольные вопросы и задания

1.Какие виды ТСО, используемые в рамках учебного процесса в вашем учебном заведении? На вашей кафедре? Вами лично?

2.Как можно с помощью ТСО обучения повысить эффективность преподавания вашего предмета? Какие именно виды ТСО целесообразно при этом использовать?

3.Какие разделы преподаваемого вами курса особенно требовательны к наличию наглядных учебных мультимедиа пособий? Почему?

4.Разработайте лекцию-презентацию по одной из тем, преподаваемой вами дисциплины. Продумайте структуру и логику слайдов, цветовое решение презентации, использование интерактивных элементов.

5.Составьте перечень трудностей, которые вы испытывали при восприятии презентаций других авторов (на конференциях, семинарах и т.п.). В чем заключались ошибки докладчика? Как этих ошибок можно было избежать?

6.Опишите сложности, возникающие у ваших студентов при использовании ТСО в учебном процессе. Чем эти трудности обусловлены? Как их можно избежать?

Вопросы для групповой дискуссии

1.В чем состоят основные проблемы применения мультимедиа технологий при обучении в настоящее время?

2.Кто должен принимать участие в разработке мультимедиа пособий для вузов? Каким может являться механизм реализации подобной разработки в актуальных условиях системы образования России?

3.Какие психологические сложности возникают при освоении преподавательским составом ТСО? Возможно ли сделать процесс обучения более эффективным?

146

Глава 5. Психолого-педагогическая поддержка участников

образовательного процесса

5.1. Адаптация студентов к обучению в исследовательском университете и психологические условия повышения успеваемости первокурсников.

Проблема адаптации учащихся в новой образовательной среде при переходе к очередному уровню (ступени) образования, от дошкольного до высшего профессионального, является одной из актуальных проблем современного российского образования. В течение всего времени обучения на допрофессиональном и начальном профессиональном этапах непрерывного образования каждый учащийся не один раз оказывается в ситуации адаптационного стресса

(рис. 5.1).

Рис. 5.1. Периоды адаптации (А) при переходе на новую образовательную ступень

Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Психологическая адаптация – это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению). Основные проявления психологической адаптации – взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность.

Ж. Пиаже [84, с.49] характеризует адаптацию, как двунаправленный процесс, обеспечивающий «равновесие между воздействи-

147

ем организма на среду и обратным воздействием среды». Адаптация по Ж. Пиаже представляет собой единство разнонаправленных процессов аккомодации и ассимиляции, которые тесно связаны между собой и опосредствуют друг друга. Аккомодация – это приспособление существующих схем поведения, сформированных на предшествующих этапах развития, к новой ситуации. Ассимиляция

– это включение объектов среды в свои схемы поведения. Аккомодация в совокупности с ассимиляцией, по Пиаже, представляют собой постоянные атрибуты адаптации: каждый акт ассимиляции объекта организмом одновременно предполагает аккомодацию организма к объекту, и наоборот. Как отмечает Л. И. Божович, на ранних этапах онтогенеза «психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие» [13].

С понятием адаптации неразрывно связано понятие стресса, введенное в научную терминологию Г. Селье. Стресс – это состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность индивида. Согласно теории Г. Селье [108], на первой стадии адаптационного процесса, когда человек встречается с принципиально новыми для себя характеристиками среды, у него возникает состояние тревоги и происходит мобилизация защитных сил организма. На следующей стадии активной адаптации (стадии ресистентности) накапливаются количественные изменения, которые обусловливают качественный скачок. При слишком сильном или слишком длительном воздействии, а также, если адаптивные силы организма недостаточны, возникает стадия истощения. Здесь происходит нарушение адаптационного процесса, который может привести к нарушению всего процесса развития. Г. Селье разработана концепция о двух видах стресса. Первый, эустресс, повышает жизненные силы организма, что, в свою очередь, способствует благоприятному протеканию адаптационного процесса и прогрессивному развитию в целом. Второй, дистресс, особенно вызванный бесплодными усилиями, приводит к истощению организма и возникновению патологических состояний.

148

Особую важность правильных действий взрослого окружения в период освоения ребенком новой деятельности отмечает С. Я. Рубинштейн в своей работе «О воспитании привычек у детей». Любая привычка формируется тогда, когда впервые возникает новый вид деятельности ребенка, когда впервые у него появляются новые вещи, новые обязанности и т.д. [103, с.13]. Именно тогда происходит «закладка» соответствующих привычек. Данное утверждение справедливо, по нашему мнению, для человека любого возраста, и имеет особое значение для периодов адаптации, когда ребенок, подросток, юноша при переходе к новому уровню (ступени) образования оказывается в новой образовательной среде,

иу него появляются новые обязанности. По нашему мнению, в данном контексте к понятию «привычка», можно отнести и усвоенный способ действия в ситуации стресса (т.е. стиль копингповедения), который относится, говоря словами Л. И. Божович, к психическим особенностям и качествам, возникающим путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды и определяющим его последующее развитие.

Проблема адаптации первокурсников к обучению в вузе является одной из известных, широко обсуждаемых, но до сих пор не разрешенных проблем высшей школы. Так, ещё в 1972 г. в материалах Межреспубликанского теоретического семинара по проблемам педагогики высшего образования [115] отмечалось, что к числу проблем первокурсников высших учебных заведений относятся:

1.Отсутствие преемственности между школьным и вузовским образованием, обусловливающей необходимость профессиональной и социальной адаптации первокурсников к условиям обучения

ижизнедеятельности в вузе. Процесс адаптации должен включать: а) освоение новых навыков учебной деятельности, культуры умственного труда и самоорганизации жизнедеятельности в вузе; б) освоение новой образовательной среды.

2.Изучение и коррекция представлений об избранной профессии, специальности и условиях будущей профессиональной деятельности, как средство формирования и развития учебной и профессиональной мотивации, положительного отношения к выбранной профессии и психологической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Адаптация первокурсников является процессом, обеспечивающим равновесие между воздействием образовательной среды вуза

149

на учащегося и воздействием учащегося на образовательную среду. Понятие образовательной среды имеет два значения:

1.Образовательная среда для студента, как субъекта образо-

вания – индивидуальное пространство познания и развития, включающее формальное, неформальное, информальное образование.

2.Образовательная среда учебного заведения, включающая в себя предметный, социальный, программно-методический компоненты.

На рис. 5.2 представлены различные типы соотношения образовательной среды студента (I) и образовательной среды учебного заведения (II). В случае А индивидуальное пространство развития студента пересекается с образовательной средой учебного заведения минимальным образом. В случае Б образовательная среда учебного заведения составляет часть индивидуального пространства развития студента. В случае В образовательная среда учебного заведения полностью входит в образовательную среду учащегося.

I II I II I II

А Б В

Рис. 5.2. Соотношение образовательной среды учащегося (I) и образовательной среды учебного заведения (II).

Адаптация первокурсников к обучению в вузе, по сути, является

адаптацией в новой образовательной среде, которая затем стано-

вится частью образовательной среды каждого студента. То есть, адаптационный процесс, в соответствии с рис. 5.2, представляется как А→Б→В. Степень адаптации в каждом конкретном случае определяется степенью пересечения образовательной среды студента и образовательной среды вуза. Необходимо также заметить, что завершение процесса адаптации учащихся в образовательной среде учреждения возможно на стадии Б (частичная адаптация) и даже – на стадии А (дезадаптация). Причины частичной адаптации могут быть различными: от недостаточности возможностей учащегося в освоении программы, налаживании отношений с другими субъектами образовательного процесса и т.д. до низкой учебной мотива-

150