Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

ции, при наличии других, более значимых для учащегося интересов в системах неформального и информального образования.

От того, как долго по времени и с какими затратами происходит адаптация первокурсников к обучению в выбранном вузе, зависит успешность их учебной деятельности, мотивация к получению выбранной профессии, определяющие процесс профессионального становления. Начало обучения молодого человека в высшем учебном заведении совпадает с периодом перехода к юношескому возрасту и, вследствие изменения социальных условий, является катализатором обострения возрастного кризиса. Наши многолетние наблюдения за студентами ряда высших учебных заведений (ИАТЭ, МИФИ, МГУ и других) свидетельствуют о том, что для большинства современных первокурсников 17-18 лет, вступивших в юношеский возраст, характерны поведенческие проявления кризиса подросткового возраста. Мы связываем данный факт со следующими группами обстоятельств:

–физическими и физиологическими (в том числе, особенностями полового созревания, состоянием здоровья, наличием хронических заболеваний);

–социальными (социально-психологическими особенностями семьи, социальным статусом в академической группе);

–психологическими (личностными и характерологическими особенностями, развитостью коммуникативных навыков, особенностями развития познавательной сферы, учебной мотивацией, сформированностью профессиональных и творческих интересов);

–педагогическими (качеством воспитательной работы в вузе, психолого-педагогической компетентностью преподавателей, а также сформированностью познавательной самостоятельности, академической успешностью).

Cовременный социум не предоставляет ребенку адекватных, социально приемлемых «мест взросления», что зачастую приводит к затяжному характеру подросткового возрастного кризиса, размыванию возрастных ориентиров и увеличению периода взросления. Упоминания о данном факте мы можем видеть в работах К. Н. Поливановой [89] и других исследователей. Симптомы, близкие подростковым, можно обнаружить и у студентов, спустя одиндва семестра после поступления в вуз.

151

Факт поступления в выбранный вуз укрепляет веру вчерашнего школьника в собственные силы и способности, порождает надежду на интересную студенческую жизнь. Вчерашний выпускник школы из атмосферы тотального контроля (дома – со стороны родителей, в школе – со стороны учителей) попадает в гораздо более свободную среду. Однако у значительной доли первокурсников эйфория от поступления постепенно сменяется стрессовым состоянием, связанным с неумением организовать свою учебную деятельность, распланировать время и силы, отсутствием налаженных межличностных отношений в группе и взаимопонимания с преподавателями, а также бытовых проблем, отсутствием условий для занятий в общежитии. Большинство первокурсников ещё не являются самостоятельными людьми, способными правильно организовать свою жизнедеятельность в новых условиях без поддержки со стороны взрослых. В этот период у них стихийно складываются многие негативные привычки, усугубляющие сложность процесса адаптации

испособные привести к дистрессу.

В1970 г. Р. С. Гартштейн был проведен анализ использования бюджета времени студентов математического факультета Ивановского педагогического института, в котором был выявлен ряд факторов, неблагоприятно сказывающихся на учебной деятельности и здоровье студентов [115, с.559]. К числу этих факторов относятся неравномерность недельной нагрузки, требующей самостоятельной работы; значительные индивидуальные различия в продолжительности подготовки разными студентами домашних заданий (от 2 до 5 часов); игнорирование динамики работоспособности студентов в течение недели при разработке расписания; смещение самостоятельных учебных занятий студентов на выходные дни; резкое скачкообразное увеличение учебной нагрузки (в том числе и по вине студентов) от начала к концу семестра. Р. С. Гартштейн отмечает также «варварскую» организацию студентами режима своего отдыха, питания и сна и приходит к выводу о том, что «практикуемая

вотечественном вузовском образовании модель обучения способствует подрыву здоровья студентов». Современные исследования проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе свидетельствуют, что за прошедшие 40 лет данная ситуация не только не разрешилась, но и в значительной степени усугубилась.

Врезультате анкетного опроса, проведенного в 2009 г. в Обнинском институте атомной энергетики НИЯУ МИФИ (ИАТЭ), в ко-

152

тором приняли участие 1048 студентов 1–4 курсов, нами был выявлен ряд психолого-педагогических проблем подготовки студентов, в числе которых проблема адаптации к обучению в вузе, организации самостоятельной работы и свободного времени студентов вышла на первое место. Следствием проблем адаптационного периода является большой процент студентов, отчисляемых по результатам первой сессии. Перечень трудностей, которые испытывают первокурсники ИАТЭ, представлен на рис. 5.3.

Рис. 5.3 Распределение ответов студентов на вопрос «С какими трудностями Вы столкнулись на первых курсах ИАТЭ?»

Анализ рисунка показывает, что на первом месте по частоте упоминания оказались трудности, относящиеся к проблеме отсутствия преемственности между обучением в школе и вузе. 551 респондентов из 1048 (около 53% опрошенных студентов) указали хотя бы один из первых трех вариантов ответов, представленных на графике. Таким образом, нами выявлено, что более половины студентов ИАТЭ на первом курсе столкнулись с данной проблемой. Заметим, что в число респондентов не вошли студенты, отчисленные по итогам первой сессии, поскольку опрос проводился в апре- ле-мае.

Нами также были изучены ответы на данный вопрос студентов с различной успеваемостью. Поскольку опрос был анонимным, в качестве оценки успеваемости мы взяли результат ответа на вопрос «Отметьте, каких оценок больше всего Вы получили в зимнюю

153

сессию: 3, 4, 5». Студенты, ответившие на этот вопрос анкеты «3» были отнесены нами к категории «троечники», ответившие «4», «4,3» или «3,4,5» – к категории «хорошисты», а те, кто ответил «5» или «4,5» – к категории «отличники» (табл. 5.1). Ответы студентов, не указавших свою успеваемость, в данном пункте анализа не учитывались.

На рис. 5.4 представлено распределение ответов студентов на вопрос о трудностях обучения, в зависимости от успеваемости. Как показывает анализ диаграммы, «троечники», по сравнению с «отличниками» горадо чаще отметили свою недостаточную школьную подготовку, сильное отличие вузовской методики преподавания от школьной, а также признаются, что испытывали панику по поводу отчисления.

Добавим, что по результатам психодиагностических исследований проблем адаптации студентов физико-энергетического факультета ИАТЭ, проведенных нами в 2005–2010 гг, у подавляющего большинства первокурсников к середине первого семестра отмечается повышенная тревожность, связанная с ощущением абсолютного непонимания материала и страхом перед перспективой отчисления. Психологические проблемы, в свою очередь, мешают полноценной учёбе. По результатам опросов также выяснилось, что первая по частоте встречаемости помеха учебе, по мнению студентов – неумение организовывать своё время. Примечательно, что данная проблема вышла на первое место как у троечников, так и у отличников. Также было выявлено, что более половины студентов не знакомится с программой дисциплины и лишь десятая часть студентов знакомится с рекомендациями по самостоятельной работе. Мы считаем данный результат отражением

154

того факта, что сами преподаватели формально относятся к программе дисциплины и к рекомендациям по самостоятельной работе, представленным в ней. Если бы содержание самостоятельной работы студентов находилось в чётком соответствии с соответствующим разделом программы дисциплины, если бы в каждой программе можно было бы найти действенные рекомендации по самостоятельной работе с точно выверенными ссылками на учебнометодическую литературу и всё это находилось в соответствии с рейтинговыми точками, то тогда программа стала бы реальным рабочим инструментом каждого студента в течение семестра, организующим его самостоятельную учебную деятельность.

нед остаточная ш кольная подготовка

методика

преподавания

недостаточно подробное объяснение

здоровье

общ ежитие

коммуникации

паника по поводу отчисления

нет интереса к учебе

троечники хорош исты отличники

Рис. 5.4. Распределение ответов студентов ИАТЭ на вопрос «С какими трудностями Вы столкнулись на первых курсах ИАТЭ?»,

в зависимости от успеваемости

Обращает на себя внимание и тот факт, что почти четверть троечников «стараются, но у них не получается учиться лучше». С одной стороны, эти ребята могут иметь недостаточный уровень интеллектуального развития и пробелы в знаниях, а, с другой стороны

155