Развитие творческой активности у студентов напрямую зависит от креативности преподавателей и их умения воспринимать новые идеи своих учеников. Если преподаватель считает, что главное для студента – это следовать правилам и выполнять требования, то тем самым он воспитывает исполнителей, но не творцов. Как мы уже отмечали в главе 3, преподаватель является профессиональным образцом, формируя своим отношением к профессии в том числе и творческую активность у студентов.
В соответствии с концепцией Р. Стернберга, творческая деятельность требует баланса трех видов способностей: синтетических, аналитических и практических [114, с.197]. Синтетические способности – это способности к генерированию необычных, интересных идей, к видению связей, невидимых для других людей и нового целого среди разрозненных и на первый взгляд несвязанных частей. Аналитические способности подразумевают умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, что необходимо для оценки выдвинутых идей и проработки замысла. Практические способности соотносятся с умением превращать теорию в практику и находить абстрактным идеям практическое применение. Содействуя развитию креативности, необходимо обеспечить баланс этих трёх видов способностей, развивая и поощряя каждую из них. При гармоничном развитии у обучающихся синтетических, аналитических и практических способностей у них воспитывается личностная установка, характерная для творческих личностей. И эта установка не менее важна, чем сама способность мыслить творчески.
Для развития творческой активности студентов преподаватель может придерживаться следующих стратегий, разработанных Р. Стернбергом и дополненных нами:
1.Служить примером для подражания. Творческие способно-
сти развиваются не тогда, когда педагоги или родители говорят своим детям о необходимости их развития, а тогда, когда педагоги или родители показывают им, как надо поступать. Как правило, запоминаются не те преподаватели, чьи лекции изобиловали содержанием, а те, которые одновременно учили студентов размышлять по поводу и в связи с её содержанием. Таким образом, педагог должен развить креативность в самом себе.
2.Поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям. Творческим лич-
ностям свойственно сомневаться в предположениях, принимаемых
211
другими на веру. Например, когда Коперник предположил, что Земля вращается вокруг Солнца, то это сочли нелепицей, поскольку все своими глазами видели, что Солнце вращается вокруг Земли. Без сомнений, порождаемых теми, кто не верит в прописные истины, культурный, технологический прогресс и иные проявления общего движения вперед были бы невозможны.
Конечно, студенты не должны подвергать сомнению любое исходное предположение, с которым они сталкиваются. Преподавателю, который стремится научить своих студентов мыслить творчески, необходимо чрезвычайно внимательно относиться к «функции сомнения», развивающейся у его студентов. Юности свойственен максимализм, и часто, наряду с развивающейся функцией сомнения, у студентов появляется тенденция сомневаться по поводу всего на свете и выбрасывать на свалку все «устаревшие» идеи. Именно в таких случаях у учащихся необходимо упражнять не только интеллектуально-творческую функцию сомнения, но и аналитическое мышление, позволяющее отдавать должное хорошему и обеспечивающему оптимальное движение вперёд.
3. Разрешать делать ошибки.
В течение школьной жизни детям внушают, что ошибаться нехорошо. В результате они боятся делать ошибки и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, и, в конце концов, привыкают думать о мыслительном процессе, ведущем к творчеству и к созданию чего-то такого (сочинения, изделия труда и т.п.), что непохоже на результаты, производимые другими детьми, как на недостаток. Вместе с тем, «неправильный» ответ студента может быть неправильным только потому, что этот ответ просто не согласуется с мнением преподавателя. Преподаватель должен признавать тот факт, что во многих случаях вопрос о том, что является, а что не является ошибкой, остаётся открытым. Кроме того, поскольку всевозможные допущения и общепринятый способ думать стремительно изменяются, прошлые «ошибки» также могут претерпевать изменения и из категории ошибок переходить в категории правильных ответов. Преподаватели, следовательно, должны особенно остерегаться резких высказываний относительно идей своих учеников, особенно в том случае, если они не видят механизма их возникновения.
4. Поощрять разумный риск.
212
Вызов толпе всегда сопровождается риском натолкнуться на гнев толпы. Творческие личности должны не бояться рисковать, делать ошибки, терпеть неудачи, поскольку они прокладывают новый путь (например, импрессионисты, изменившие существовавшее отношение к искусству). Педагогу нужно позволять своим ученикам брать на себя интеллектуальный риск и награждать их за него. Если студент идет на разумный риск, например, работая над курсовым, дипломным проектом, выбирет «нехоженные пути», его следует поощрить за это, уделить ему больше времени, помочь ему добиться результата и затем вместе глубоко проанализировать альтернативные способы решения проблемы, а также направления дальнейших исследований.
5. Включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли учащимся демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у студентов была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал.
Для того, чтобы студенты имели не только внутреннюю, но и внешнюю мотивацию к проявлению творческой активности, оценка результата учебной деятельности должна производиться с учётом проявленной творческой активности студента. Если проверочные (экзаменационные) задания построены по тестовому типу, то для получения высокой оценки достаточно простого запоминания материла. Педагогу, вместо того, чтобы пересказывать содержание учебника, следует задать этот материал студентам на дом для самостоятельного изучения по различным источникам, а затем на занятиях сравнить и обсудить подходы к описанию одного и того же материала, как могут по-разному описываться, доказываться одни и те же истины. Тогда для обучающихся станет понятным, что все научные истины относительны, научные теории – модельны, а многие факты, события (например, в истории) могут оцениваться по-разному. По словам Э. В. Ильенкова, в программах слишком много «окончательно установленного», слишком много «абсолютных истин»; ученики, привыкшие «глотать жареных рябчиков абсолютной науки», не находят путей к самой вещи [34].
6. Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему.
Проблема формулировки – это понимание того, в чем именно заключается проблема. Нужно предоставлять возможность студен-
213
там самим определять и формулировать темы для исследовательских работ и проектов. При этом студент должен понимать, что он отвечает за сделанный выбор.
В ходе разработки исследовательских проектов, как студентам, так и их руководителям свойственно допускать ошибки или выбирать неоптимальные средства достижения цели. Важной состав-
ляющей творческой личности является развитость аналитических способностей, умения найти и опознать тот момент в творческом процессе, когда была допущена ошибка. Однако
нахождение ошибки не должно являться заключительным этапом исследовательского процесса. Напротив, найдя ошибку, сту-
дент должен переопределить проблему и сформулировать свои цели таким образом, чтобы не повторить уже раз сделанные ошибки. Анализируя «неудавшийся» процесс творчества, студент учится переформулировать проблему, видеть ее новый ракурс. Принимая на себя ответственность за выбор темы исследования, студент учится также и организовывать свою творческую деятельность. К моменту окончания работы студент понимает «как надо было работать», как планировать своё время для завершения исследования в срок. Он понимает на своём опыте, что могут быть внешние помехи в работе (сбои в работе компьютера и оргтехники в самый неподходящий момент и т.д.)
7. Поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности.
Недостаточно только говорить о ценности креативности. Видя проявления творческости, преподаватели должны вознаграждать своих студентов. Студенты чувствительны к тому, что ценят преподаватели, когда дело доходит до выставления итоговой оценки и игнорируют пустые призывы к креативности и оригинальности, ориентируясь только на то, какие критерии используются преподавателем при выставлении оценок.
Студенты должны быть уверены в том, что несмотря на согласие или несогласие преподавателя с их идеями, он будет обращать внимание на то, идут ли они дальше услышанного или прочитанного, предложат ли новые идеи, в основе которых будет лежать их собственный образ мыслей.
При этом студенты не должны опасаться того, что они изо-
бретут велосипед. Напротив, субъективное изобретение велосипеда и сопровождающее его переживание творческого процесса яв-
214
ляются крайне важными при развитии творческой активности у учащихся. Учащийся должен не опасаться того, что он предлагает идею, которая уже была высказана кем-то, если эта идея воистину его идея. Преподаватель не должен ожидать сенсационных открытий. Обучая креативности надо, прежде всего, научить студентов переживать свои открытия как открытия творческие, развивать в них вкус к творчеству и потребность в нем. Безусловно творческие ответы преподавателю сложно оценить с той же степенью объективности, как в ситуациях, когда студент должен дать однозначный ответ на конкретный вопрос. Мы считаем, что в данной ситуации можно привлекать других студентов оценивать результаты творческой деятельности своих коллег, проводить обсуждения разработанных проектов.
8. Предоставлять время для творческого мышления.
Актуальной проблемой как студентов, так и преподавателей на- учно-исследовательского университета является проблема организации времени для сочетания образовательной и научноисследовательской деятельности. Творчество – это процесс, требующий времени и мысленных усилий. Даже самым великим людям требовалось время на то, чтобы понять и осмыслить проблему. В этих условиях, с одной стороны, необходимо предоставлять сту-
дентам достаточно времени, необходимого для творческой мысли. Хотя не секрет, что не все студенты воспользуются этим временем по назначению.
9. Поощрять терпимость к неопределенному и непонятному.
Как отмечает Р. Стернберг, творческое мышление требует много времени еще и потому, что процесс развития творческой идеи фрагментарен. Для студентов, ещё не имевших опыта творческих мук, приводящих к успеху, характерно желание получить решение сию минуту, либо когда проблема только сформулирована или когда дело сделано лишь наполовину. Если у творящего не хватает
времени или способности «перетерпеть» период неопределенности, то возникающие идеи обычно преждевременны и неоптимальны.
Нобелевский лауреат Линус Паулинг не был удостоен признания за открытие структуры ДНК именно потому, что не смог вынести неопределенность. Он опубликовал свою структуру – спиралевидную – и его взгляды оказались тем недостающим звеном, которое было использовано Франсисом Криком и Джеймсом Уотсоном
215