щей цели); ОК8м (способность быстро адаптироваться к любым ситуациям); ПК13м (способность к управлению и руководству научной работой коллективов). Сформированность лидерских компетенций (ОК7м) у социально активных студентов была также подтверждена с помощью методики диагностики интерперсональных отношений Т. Лири. У социально активных студентов отмечена также большая выраженность коллективистской направленности личности (методика Е. Залюбовской).
В современном постиндустриальном обществе для профессионального успеха современному выпускнику вуза необходимо быть готовым к непрерывному образованию в течение всей жизни, к деятельности в постоянно меняющихся условиях рынка труда. Человек должен уметь быстро анализировать информацию, принимать творческие решения в ситуации неопределённости, обладать коммуникативной компетентностью. Все эти качества входят в состав профессиональных и общекультурных компетенций, сформированность которых, наряду с усвоенными знаниями, умениями и навыками, является результатом высшего профессионального образования. Общекультурные компетенции выпускников технического вуза могут быть сформированы только в ходе специально организованной самостоятельной деятельности студентов (учебной, научной, общественной) при поддержке психологической службы вуза.
Контрольные вопросы и задания
1.Приведите примеры профессиональных и общекультурных компетенций выпускника исследовательского университета.
2.Какие составляющие образовательной среды исследовательского университета создают условия для формирования профессиональных компетенций?
3.Какие составляющие образовательной среды исследовательского университета создают условия для формирования профессиональных компетенций?
4.Выберите любую дисциплину из учебного плана. Какие профессиональные и общекультурные компетенции формируются у студентов в ходе изучения этой дисциплины? Какие методы обучения следует использовать для повышения эффективности формирования этих компетенций?
201
6.2. Развитие творческой личности выпускника исследовательского университета
К числу требований современной инновационной экономики к результатам высшего профессионального образования относится необходимость формирования у выпускников вузов креативности и инициативности как важнейших человеческих ресурсов в современном постиндустриальном мире. Творчество перестает быть уделом единиц. По словам П. Л. Капицы, в науке, на определенном этапе развития новых фундаментальных представлений, эрудиция не является той основной чертой, которая позволяет ученому решать задачу, тут главное – воображение, конкретное мышление и в основном смелость [37].
Личностная и социальная значимость умения мыслить творчески, как справедливо подчёркивают Р. Стернберг и Е. Григоренко, особенно возрастает в эпоху стремительных социальных изменений, в перестраивающихся, развивающихся обществах. Когда старые общественные системы рушатся, тогда люди, живущие в этих обществах, чтобы приспособиться к изменяющимся социальным условиям, должны продемонстрировать определенный уровень гибкости и творческости, что в более стабильное время, возможно, было бы необязательным. Те, кто не в состоянии измениться, модифицировать свою деятельность, обнаруживают себя в свободном падении – либо в социально-экономическом смысле, либо в своей способности достигать цели в собственной профессиональной карьере. Потеряв привычную точку опоры, такие люди с огромным трудом находят новую [114].
Как отмечается в докладе «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» [98, с. 11], современная экономика характеризуется наличием двух инновационных контуров. Первый связан с порождением и продвижением инноваций, второй – с их отбором и освоением. Если первый существовал и ранее (НИИ, КБ, университеты), то второй выделяется сейчас. Он формируется, в основном, стихийно и не поддерживается ни системой образования, ни институтами рынка труда. Фактически речь идет о выделении из социальных групп тех исполнителей, тех работников, которые обладают повышенной адаптивностью к изменениям и специфическими компетенциями поиска, оценки и внедрения нового. Предприятия, имеющие таких ра-
202
ботников, получают в мире постоянно меняющихся технологий большие конкурентные преимущества, поэтому многие современные компании при наборе сотрудников стремятся выявить наиболее творческих кандидатов. Следовательно, развитие творческой личности каждого студента является одной из приоритетных образовательных задач исследовательского университета.
Всоответствии с ФГОС ВПО творческий потенциал личности характеризуют такие компетенции, как (табл. 6.1, 6.2):
–ОК4б – способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного и профессионального саморазвития и самосовершенствования;
–ОК5м – способность порождать новые идеи и применять в на- учно-исследовательской и профессиональной деятельности базовые знания в области фундаментальной и прикладной математики и естественных наук;
–ПК9м – способность к творческому применению, развитию и реализации математически сложных алгоритмов в современных программных комплексах;
–ПК14м – умение формулировать в проблемно-задачной форме нематематические типы знания (в том числе гуманитарные).
Воснове этих компетенций наряду с профессиональными знаниями лежат творческие способности личности и потребность в самоактуализации.
Развитие творческой личности студента необходимо начинать с самого начала обучения в исследовательском университете, с периода адаптации в новой образовательной среде. В главе 5 нами уже отмечалось, что именно периоды адаптации являются ключевыми для выработки привычек и стилей поведения.
Какова же роль периодов адаптации в развитии личности студентов? В теории деятельности термины «адаптация» и «развитие» традиционно считались взаимоисключающими (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. Ф. Обухова, Л. М. Митина). Так, Л. Ф. Обухова, анализируя концепцию Ж. Пиаже, пишет, что «деятельность человека нельзя трактовать в терминах уравновешивания со средой. Процесс уравновешивания характеризует только индивидуальное приспособление к естественной среде» [73, с.189].
Как отмечает С. Л. Рубинштейн, личность – это не существо, которое просто вросло в среду; личностью является лишь человек, способный выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-
203
новому, сугубо избирательно связаться с ним. Личностью является лишь человек, который относится определенным способом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно выявляется во всем его существе [102, с.638]. С. Л. Рубинштейн вводит понятие «способ существования» – характерный для личности способ построения и воспроизводства жизненных отношений. Два основных способа существования человека определяют два типа отношения к жизни.
При первом способе существования человек вырабатывает определенное отношение к дискретным событиям жизни, но не к целостному жизненному пути, он не способен понять смысл жизни, поставить жизненные цели и задачи, составить долгосрочную программу действий. При таком способе жизни имеет место тактика действий в отдельных жизненных ситуациях, но отсутствует единая стратегия жизненного пути. Не человек управляет и распоряжается своей жизнью, а напротив, жизненные обстоятельства поглощают человека и диктуют ему свои требования. «Здесь человек весь внутри жизни, всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не выключается из жизни, не может занять мысленно позицию вне ее для рефлексии над ней» [101, с.83].
Второй способ жизни характеризуется развитием механизмов рефлексии жизненного пути и формированию смысла жизни. Жизненный путь при этом способе воспринимается целостно и конструируется личностью на сознательной, осмысленной основе. «С появлением рефлексии связано философское отношение к жизни. Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятия позиции над ней, вне её для суждения о ней. С этого момента каждый поступок человека приобретает характер философского суждения о жизни, связанного с ним общего отношения к жизни» [101, с.84]. Соответствующим образом меняется смысл жизни, жизненные ценности и проистекающие от них смыслы жизненных ситуаций, в которых участвует человек. С. Л. Рубинштейн считал, что личность может считаться субъектом жизни только при втором способе жизни.
Положение С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни послужило методологической основой для построения Л. М. Митиной двух
204
моделей профессионального труда: модели адаптивного поведения,
воснове которой лежит первый способ существования человека, и модели профессионального развития, основанной на втором способе жизнедеятельности. При адаптивном поведении (первая модель)
всамосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. В модели профессионального развития (вторая модель) человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов [95, с.158].
C данной позицией можно согласиться, если под адаптацией понимать приспособление индивида к практически не зависящей от него среде. Отрицание роли адаптации в развитии связано с узким пониманием адаптации, как подчинения индивида практически не зависящей от него среде. При этом среда трактуется как непосредственное окружение индивида и является ограниченной в пространстве и времени [7, с.92]. Если же понимать адаптацию более широко (как взаимосвязь двух взаимообусловленных процессов аккомодации и ассимиляции), то адаптация не противопоставляется развитию, а наоборот, стимулирует развитие индивида.
Отметим здесь слова Л. С. Выготского о том, что отношение человека к среде всегда должно носить характер активности, а не простой зависимости. Поэтому приспособленность к среде может означать жесточайшую борьбу с отдельными элементами среды и всегда известные активные взаимоотношения с ней. Следовательно, в одной и той же социальной среде возможны совершенно разные социальные установки индивида, и все дело в том, в каком направлении будет воспитана эта активность [20, с.237].
Выбор индивидом способа адаптации зависит от уровня личностного развития. В начале XX в. А. Ф. Лазурским была разработана концепция психических уровней [45]. В соответствии с его классификацией личность может находиться на низшем, среднем или высшем уровне психического развития. На низшем психическом уровне находятся недостаточно приспособленные индивидуумы
205