активность. Так, крысы обучаются выходу из лабиринта для обследования новой территории, а собаки и макаки-резусы нажимают на рычаг, открывающий окно в соседнее помещение.
Положение о том, что нормальная жизнедеятельность требует притока из внешней среды не только вещества и энергии, но и информации, подтверждают эксперименты, свидетельствующие о драматических последствиях «информационного голода», особенно для развивающегося мозга. Информационная обогащенность среды влияет на вес мозга, толщину коркового вещества и химизм. Обогащенная среда усиливает синтез ДНК в клетках мозга, а сенсорная изоляция угнетает его. Экспериментально обосновано универсальное правило, согласно которому относительно слабые незнакомые стимулы вызывают у молодых животных и детей исследовательскую реакцию приближения к стимулу, а более сильные – избегание и страх [19, с. 92-96].
Рефлекс сопротивления (свободы) возникает при наличии преграды для реализации потребности. Наиболее он выражен у диких животных, где оказывается сильнее секса, голода, жажды. Имеются основания рассматривать т. н. гипноз животных, возникающий у представителей ряда видов при их насильственном обездвижении, как результат острого подавления рефлекса свободы. Можно полагать, что длительная история безусловного рефлекса преодоления (сопротивления, свободы) завершилась на уровне человека формированием нейрофизиологических механизмов воли.
Потребность в вооруженности объясняет многократное повторение действий, не получающих подкрепления длительное время. Например, клевательные движения цыпленка становятся все более точными, хотя он и не получает подкрепления пищей. Здесь подкреплением становится самосовершенствование вырабатываемого навыка, что удовлетворяет потребность в вооруженности.
Подражательное поведение обеспечивает передачу опыта от одной генерации к другой и лежит в основе сигнальной (не генетической) наследственности. Эффективность имитируемого воздействия чрезвычайно зависит от возраста, от периодов повышенной чувствительности к такого рода воздействиям. Взрослые антропоиды, не обученные в свое время сооружению гнезда, теряют способность к обучению, как бы долго они ни наблюдали действия других особей.
Имитационное обучение хорошо выражено у животных, ведущих групповой образ жизни (например, у крыс), и слабо выражено у одиночно живущих хомяков. При этом очень важен ранг животного. Сигналы опасности, исходящие от птицы высокого ранга, эффективнее сигналов молодой птицы. Шимпанзе копируют поведение только особей высокого ранга. Для того чтобы обучить всю группу, достаточно обучить лидера.
Склонность к подражательному поведению становится тем сильнее, чем неопределеннее ситуация, чем острее дефицит информации, которой
15
располагает субъект для принятия собственных решений. Экспериментально показано, что подражательное поведение детей 3–5 лет нарастает, когда ребенок не уверен в адекватности своего поведения.
Игровое поведение ведет к приобретению разнообразных навыков, которые потребуются животному в дальнейшем. Игра обеспечивает физическую тренировку, навыки борьбы, охоты, использования орудий, общение с другими особями своего вида, усвоение групповых норм поведения. Считается, что манипуляционная игра с предметами, способствующая формированию символического интеллекта, возникает только у высших приматов.
На ранних этапах онтогенеза игра «бескорыстна» и свободна от влияния других мотиваций, например, от иерархических отношений между играющими. По мере того, как молодые животные усваивают нормы группового поведения, игра становится способом тренировки соответствующих поведенческих стереотипов.
Таким образом, уже на дочеловеческой стадии развития живого мира обнаруживается поразительное богатство потребностной сферы и соответствующих целенаправленных форм деятельности. Согласование и «примирение» в рамках поведенческой активности организма различных поведенческих форм, определяемых соответствующими потребностями, предполагает развитые регулятивные механизмы, субординирующие побуждения различных потребностей и, тем самым, селектирующие возможные поведенческие практики. В процессе развития этих высших регулятивных механизмов по мере эволюционного приближения к человеку все большую роль начинает играть когнитивное обеспечение деятельности. При этом на уровне человека становится возможной уже не инстинктивная, но сознательноволевая регуляция поведенческой активности.
Переходя к рассмотрению специфически человеческой системы потребностей, отметим два ключевых положения. Во-первых, будучи продуктом эволюционного развития живого мира, человек остается животным, сохраняя и удовлетворяя все те потребности, которые сформировались у высших млекопитающих: витальные, ролевые или зоосоциальные, потребности саморазвития [19, с. 105-108].
С другой стороны, человек, как отмечал ещё Аристотель, – это «социальное животное». Обладая относительно слабой индивидуальной системой нападения и защиты, вид homo смог выжить в условиях дикой природы (а затем практически полностью её покорить) только за счет перехода к трудовой деятельности, под которой следует понимать не столько использование орудий труда, сколько использование силы коллектива.
Трудовая деятельность – это, в первую очередь, совместная, согласованная, коллективная деятельность, предполагающая разделение труда внутри коллектива.
16
Высокий уровень развития трудовой деятельности обеспечен у homo sapiens соответствующими когнитивными и коммуникативными компетенциями, приведшими к формированию уникальной по сложности, полноте и детализированности системе межчеловеческого общения – человеческому языку и речи. Как оказалось, не клыки и когти, не умение быстро бегать, убегать и догонять, а умение эффективно кооперироваться, используя возможности коллективного разделения труда, являются самыми перспективными в эволюционном смысле способами выживания и экспансии определенного вида жизни на Земле. Таковым и оказался вид homo sapiens, то есть современный человек.
В условиях человеческой жизни, когда человек оказывается постоянно вовлечен в систему совместной, согласованной, коллективной деятельности, и обеспечивает индивидуальное благополучие главным образом за счет силы коллектива, значимость общественных потребностей (нацеленных, в первую очередь, на поддержание функционирования социума) не уступает важности индивидуальных.
Удовлетворяя общественные потребности, человек демонстрирует свою приверженность, свою лояльность к социуму, получая доступ к ресурсам общественной жизни. Именно поэтому одной из важнейших стратагем человеческой жизни становится подъем своего социального статуса, что диктует необходимость организации индивидуальной человеческой жизни в непосредственном согласии с одним из тех деятельностных направлений, которые поддерживаются и одобряются социумом. Выбор такого деятельностного направления задает профессиональную ориентацию человека. Воспитание, обучение, процесс социализации подводят человека к необходимости совершить подобный выбор.
Успешное выполнение профессиональной деятельности обеспечивает удовлетворение потребностей индивида. Факторы, способствующие протеканию профессиональной деятельности субъекта можно разделить на две разновидности. Первые обусловливают конституирование самого субъекта данного типа деятельности, вторые — непосредственно способствуют эффективной реализации профессиональной деятельности субъекта.
Первый тип факторов не менее значим, чем второй. Например, чтобы сделать карьеру ученого, мало обладать исследовательским талантом. Нужно получить возможность осуществлять карьерный рост. Для этого требуется быть социально адаптированным индивидуумом, получить соответствующее образование, быть допущенным к работе в определенной научной организации
ит. д. Аналогичные требования предъявляются и к другим типам профессиональной специализации. Каждый индивид, будучи членом общества
иуже в силу этого призванный к проведению в жизнь социально востребованных видов деятельности, еще до выбора конкретного направления своей профессионализации должен обрести соответствующий социальный
статус (а в дальнейшем – поддерживать его), для чего необходимо
17
руководствоваться обычаями, правилами и ценностями, принятыми в данном сообществе. При решении такого рода задачи типичной становится ситуация т. н. ценностнорационального типа поведения.
Соответствующая терминология восходит к М. Веберу, который различал, с одной стороны, традиционный тип поведения, осуществляемый в рамках традиции и не связанный с рефлексией и сознательным планированием деятельности, а, с другой стороны, рациональные типы поведения, осуществляемые на основе сознательного, рационального плана. В свою очередь, рациональные типы поведения Вебером делились на целерациональные, для которых стратегической ориентацией выступает достижение некой конкретной рационально принятой индивидом цели, и ценностнорациональные, в которых стратегической ориентацией является следование ценностям.
Характер цели в ценностнорациональном и целерациональном типах поведения существенно отличается. Целерациональное поведение ориентировано непосредственно на достижение цели данной, конкретно определенной, деятельности, а ценностнорациональное поведение исходит из цели конституирования субъекта для возможных типов деятельности. Если целерациональное поведение направлено на решение конкретной задачи, то ценностнорациональное поведение направлено на обеспечение условий, предоставляющих индивиду социальные возможности для решения конкретных задач. Благодаря ценностнорациональному поведению индивид демонстрирует свою приверженность принятым в социуме культурным нормам и ценностям, добивается лояльности социума [19, с. 116-121]. Таким путем индивид обретает социальный статус, который позволяет ему быть допущенным к соответствующему типу профессиональной деятельности и открывает возможность эффективного индивидуального функционирования в рамках данного социума. В основном этот процесс происходит без тщательного осознания и рационализации собственной деятельности индивидом.
Потребностная сфера человека расширяется за счет допуска к социально востребованной деятельности (факторы, обеспечивающие решение задачи подобного допуска) и собственно профессиональной деятельности (факторы, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности).
При этом необходимость в своем поведении соблюдать культурные нормы и ценности социума непосредственно влияет на характер и стилистику удовлетворения индивидуальных потребностей человека: витальных, ролевых, потребностей саморазвития. Их удовлетворение, что называется, облагораживается. Человек, например, не просто поглощает пищу, как это делают животные, удовлетворяя фундаментальную витальную потребность. Человек в рамках социума выстраивает целую культуру приёма пищи, начиная от её приготовления, нацеленного на получение самых разнообразных и изысканных яств, и заканчивая эстетическими выстроенными способами её
18
потребления (сервировка стола, соответствующее оформление места приема пищи, формирование специально создаваемой атмосферы приёма пищи и т.д.).
В процесс такого рода облагораживания вовлекаются практически все присущие человеку потребности, что специфическим образом окрашивает все проявления человеческой жизнедеятельности и позволяет говорить о её культурности и цивилизованности.
Контрольные вопросы
1.Что собой представляет и как структурно организована потребностная сфера человека?
2.В чем заключается специфика и характер проявления витальных потребностей человека?
3.В чем заключается специфика и характер проявления ролевых или зоосоциальных потребностей человека?
4.В чем заключается специфика и характер проявления потребностей саморазвития человека?
5.Что собой представляют феномены целерационального и ценностнорационального типов поведения у человека? Какова диалектика этих типов поведения в жизни человека?
1.3.Система познавательной деятельности человека
Любая живая система, для выстраивания своего поведения в условиях изменяющейся среды, нуждается в соответствующем когнитивном обеспечении. Суть когнитивного обеспечения заключается в получении живой системой информации о статичных и динамичных факторах окружающей среды, соответствующей переработке этой информации и выстраивании на основе переработанной информации соответствующей тактики, а для достаточно развитых живых систем - и стратегии своего поведения.
Чем более развита, чем более сложно организована живая система, тем более многофакторной является её поведенческая активность, и, соответственно, тем больший объем релевантной для выстраивания успешной (повышающей общую функцию благополучия живой системы) информации ей необходимо получать и перерабатывать. Таким образом, сложность системы когнитивного обеспечения живой системы оказывается прямо пропорциональной сложности деятельности, которую ведет живая система.
В эволюционном ряду развития живого мира на Земле степень организации и сложность деятельности живых систем повышаются от простейших к высшим млекопитающим и, наконец, к человеку, образ жизни которого бесконечно многофакторен и полиаспектен. Именно поэтому человек обладает существенно более развитой когнитивной системой обеспечения своей деятельности.
Можно проследить, как в эволюционном ряду развития живого мира на Земле нарастала степень сложности деятельности и, соответственно, систем
19