Дипломная (вкр): Эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии

2.2 Методы диагностики

Для обследования уровня сформированности эмоциональной сферы детей экспериментальной и контрольной групп мной были использованы следующие методики изучения эмоционального развития дошкольников, а именно: «Цветовой тест» автора М.Люшера,

«Эмоциональнаяидентефикация» автора Е.И. Изотовой, «Рисунок несуществующего животного» автора М.З. Друкаревич.

Нами были выбраны именно эти методики оценки уровня эмоционального развития, так как они подходят для психолого педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста и наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений.

Методика оценки эмоционального состояния дошкольника

«Эмоциональная идентификация» автора Е.И. Изотовой использовалась для выявления у детей способности идентифицировать эмоции разных модальностей; определения индивидуальных особенностей эмоционального развития; выявления возможности воспроизводить основные эмоциональные состояния и их вербализации.

В качестве стимульного материала обследования использовались схематические изображения различных эмоций (пиктограммы) и фотографические изображения лиц детей и взрослых изображающих разные эмоциональные состояния.

Обследование эмоционального состояния дошкольников по данной методике проводилось следующим образом: детям предлагаются рассмотреть фотографические изображения лиц людей и определить настроение людей на изображении, называя эмоцию. Обследуемым детям обоих групп предлагалось определить следующие эмоции, а именно: печаль, гнев, страх, радость, отвращение, призрение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

В первую очередь детям предоставлялись фотографические изображения, по которым было нетрудно определить эмоциональное состояние, а затем схематические изображения эмоций. Детям было дано задание соотнести пиктограмму и фотографическое изображение. После того, как дети называли и соотносили эмоции, изображенные на фотографиях и схемах, педагог предлагал каждому ребенку попытаться самостоятельно изобразить эмоции различных модальностей на своем лице.

Во время обследования оценивалось восприятие детьми мимических признаков эмоций, умение идентифицировать эмоции, вербализовать их; понимание эмоционального содержания, актуализация эмоционального опыта и представлений, индивидуальные эмоциональные особенности каждого ребенка. Дополнительно оценивалась необходимость педагогической помощи ребенку при выполнении заданий и ее вид: ориентировочная, содержательная, предметно - действенная. Данные полученные по результатам обследования заносились в протокол и оценивались по балльной системе.

балл ставился, если: ребенок самостоятельно, без помощи педагога, верно, назвал все эмоциональные состояния, смог правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Успешно изобразил на своем лице различные эмоциональные состояния. Высокий уровень развития эмоциональной сферы.

,5 балла ставилось, если: ребенок для выполнения предложенного задания воспользовался содержательной помощью со стороны педагога, смог верно определить 4-6 эмоциональных состояния, правильно их назвал и успешно смог их изобразить. Средний уровень развития эмоциональной сферы.

баллов ставилось, если: ребенку для выполнения предложенного задания потребовалась содержательная и предметно действенная помощь со стороны педагога, ребенок смог правильно назвать, сопоставить и верно изобразить до 4 эмоциональных состояний.

Методика оценки эмоционального состояния дошкольника «Цветовой тест» Люшера М. использовалась для выявления особенностей эмоционального развития детей, наличия у них тревожности и агрессивности.

В качестве стимульного материала обследования использовался набор из 8 цветовых карточек, из которых 4 цвета основных (синий, сине - зеленый, оранжево - красный, светло - желтый), в общем характеризующих положительное эмоциональное состояние, и 4 дополнительных цвета (фиолетовый, коричневый, черный и серый), символизирующих негативные эмоциональные тенденции.

Характеристика основных цветов: синий говорит о внутреннем спокойствии и удовлетворенности; сине - зеленый символизирует уверенность, настойчивость и иногда упрямство; оранжево - красный характеризует силу волевого усилия, возбуждение; светло - желтый цвет символизирует активность и веселость, стремление к общению. В оптимальном эмоциональном состоянии при отсутствии внутреннего конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета характеризую внутреннюю тревожность, стресс, страх, огорчение. Значение этих цветов в общей картине результата теста в наибольшей степени определяется распределением по позициям и взаиморасположением.

Обследование эмоционального состояния детей по данной методике оценивалось следующим образом: ребенку предлагалось выбрать из предложенного набора цветовых карточек наиболее приятный для него на данный момент цвет, далее самый приятный из оставшихся карточек - и так до конца набора карточек. Выбранные ребенком карточки педагог переворачивает и откладывает. Во время обследования все выбранные ребенком карточки фиксируются педагогом в протоколе по номерам от 1 до

. Этот тест проводится два раза под ряд с временным промежутком в 2-3 минуты. Первый выбор в данном тесте говорит о желаемом состоянии, а второй - о настоящем. Выполнение теста оценивается по балльной системе и заносится в протокол обследования, учитывая и соотнося оба выбора ребенка.

балл ставился, если: 5 первых позиций занимали основные цвета набора; не отмечались негативные проявления эмоциональных состояний, личностный конфликт отсутствовал.

,5 баллов ставилось, если: основные цвета набора занимают позиций с 1 по 3, дополнительные цвета подняты на 4 и 5 позиции, при этом основные цвета не опускались на позиции ниже 7. Отмечалась стресс невысокой степени и тревога.

баллов ставилось, если: позиции с 1 по 5 занимают дополнительные цвета набора, а основные цвета на позициях 5-8. Отмечалась агрессия высокой степени, сильная тревога и стресс.

Методика обследования эмоционального состояния дошкольника

«Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич использовалась для выявления особенностей эмоциональной сферы детей, выявления наличия внутренней тревожности, негативных эмоциональных проявлений и скрытых страхов.

Обследования эмоционального состояния детей по данной методике проводилось следующим образом: на чистом листе бумаги нетвердым карандашом детям предлагалось самостоятельно нарисовать животное, которого не существует в природе, придумать для животного имя и сочинить рассказ о нем. По инструкции детям было запрещено рисовать животное, которое они видели в мультфильмах или книжных иллюстрациях.

Во время оценки результатов обследования обращалось внимание на: пространственное расположение вымышленного животного на листе бумаги, характер линий и их толщина, размер изображенного животного, наличие частей тела и их количество, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о нем. Данный тест оценивается по балльной система, результаты заносятся в протокол обследования педагогом.

балл ставился, если: ребенок самостоятельно нарисовал несуществующее животное. Нарисованное животное среднего размера, расположено по центру листа; линии ровные, мягкие. Ребенок без затруднений составил содержательный рассказ, в котором не отмечалось негативных эмоциональных проявлений и внутренних страхов.

,5 баллов ставилось, если: Ребенок с помощью педагога справился с поставленным заданием. Животное небольшого размера, расположено внизу или вверху листа; линии прирывистые с сильным нажимом на карандаш. В рассказе о животном отмечалось проявлении агрессивности и внутренних страхов.

баллов ставилось, если: ребенок не смог справиться с заданием даже с помощью педагоги, либо отказался от его выполнения. Ребенок агрессивно относился к заданию.

2.3 Результаты диагностики

Диагностика уровня эмоционального развития, проведенная в контрольной группе по методике Е.И.Изотовой выявила следующие результаты:

% детей группы успешно справились с заданием, набрали максимальное количество баллов по данному тесту. Все дети группы верно назвали и соотнесли 8-9 эмоциональных состояний и правильно изобразили эмоции на своем лице. Это свидетельствует о том, что у всех детей группы сформирована способность идентифицировать эмоциональные состояния различных модальностей, высокий уровень восприятия экспрессивных (мимических) признаков.

По результатам теста на определение наличия тревожности и агрессивности проведенного по методике М.Люшера в контрольной группе были получены следующие показатели:

У 99% детей контрольной группы основные цвета занимали преимущественно с 1 по 5 позицию, что свидетельствует об отсутствии негативных эмоциональных тенденции, отсутствии скрытых страхов, агрессивных проявлений и внутренних конфликтов.

Благодаря исследованию, проведенному по методике обследования уровня эмоционального развития дошкольника М.З. Друкаревич, удалось выявить, что:

% детей контрольной группы с положительным настроем приняли предложенное задание и успешно справились с ним. Не было отмечено внутренней тревожности, скрытых страхов, агрессивного поведения.

Соотнеся показатели всех методик, использованных в исследовании можно выделить три уровня сформированности эмоционально волевой сферы:

Высокий уровень - в сумме по трем заданиям набрано от 2,5 до 3 баллов Средний уровень - набрано в трех заданиях от 2 до 1,5 баллов

Низкий уровень - по трем заданиями набрано от 0 до 1 балла

Количество баллов, набранное детьми контрольной группы в ходе обследования по трем методикам, представлено в таблице №3.

Таблица №3 « Результаты обследования эмоциональной сферы детей контрольной группы по трем методикам»

Проведенное исследование показало, что у всех детей контрольной группы достаточно высокий уровень сформированности эмоционально волевой сферы, о чем свидетельствуют высокие результаты по данным тестам и положительный настрой в ходе обследования. У всех детей контрольной группы сформированы способности идентификации и воспроизведения эмоций, отсутствуют негативные тенденции, скрытые страхи, внутренняя тревога и проявления агрессивного поведения.

В ходе обследования уровня сформированности эмоциональной сферы детей экспериментальной группы по методике Е.И.Изотовой удалось выявить следующие результаты:

У 63% детей с ЗПР был отмечен низкий уровень сформированности эмоциональной сферы, они смогли верно определить и соотнести до 3 эмоциональных состояний.

% детей контрольной группы показали средний уровень сформированности эмоциональной сферы, они смогли правильно назвать и соотнести 4-6 эмоциональных проявлений.

По результатам теста на определение наличия тревожности и агрессии дошкольников по методике М.Люшера у детей экспериментальной группы были отмечены следующие показатели:

У 44% процентов детей с ЗПР тест показал наличие тревожности средней степени, основные цвета набора были снижены до 7 позиции.

У 56% процентов детей с ЗПР тест выявил наличие агрессивности и тревожности высокой степени, у этих детей основные цвета набора занимали позиции преимущественно с 5 по 8.

Благодаря методике М.З.Друкаревич в экспериментальной группе удалось выявить:

У 74% детей с ЗПР был отмечен сильный нажим на карандаш и тревожный характер линий, что свидетельствует о скрытых страхах и повышенной агрессии.

% детей с ЗПР не справились с заданием или отказались от выполнения.

Сводные показатели экспериментальной группы по трем методикам представлены в таблице №4.

Таблица №4 «Результаты обследования эмоциональной сферы детей экспериментальной группы по трем методикам»

Таблица №5 «Уровень развития эмоциональной сферы детей с ЗПР экспериментальной группы»

Таблица №6 «Сравнительные показатели уровня сформированности эмоциональной сферы контрольной и экспериментальной групп»

Проведенное исследование показало, что в отличие от нормально развивающихся дошкольников старшего возраста, у их сверстников с ЗПР есть особенности эмоциональной сферы. Дети экспериментальной группы часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, не могли передать свои эмоции, большие трудности у них вызывала идентификация таких эмоций, как: спокойствие, интерес, стыд, отвращение, презрение. Подавляющее большинство детей только с помощью педагога могли соотнести фотографические и схематические изображения эмоций. Дети часто отвлекались, начинали заигрываться и забывали о сути задания.