Среди условий, влияющих на потребностно-мотивационную сторону обучающихся, выделим следующие:
1) показ социальной значимости выбранной профессии, развитие интереса к ней;
2) осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности, возможности самореализации;
3) актуализация потребностей самопознания, самораскрытия, самовыражения в процессе учебной деятельности.
Решение
задачи в процессе подготовки будущих педагогов-психологов есть ни что иное, как
воссоздание и имитация процессов выработки и принятия решений, которые реально
осуществляет профессионал в своей деятельности. Поэтому
профессионально-направленная задача выступает как промежуточное звено между
теорией и будущей самостоятельной практической деятельностью обучающегося.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности
Работа в образовательном учреждении требует от будущего специалиста гибкости, умения находить решения в изменяющихся условиях. Поэтому нами была проведена диагностика обучающих -бакалавров 3 курса, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», для того, чтобы выявить какие же аспекты в будущей профессиональной деятельности являются наиболее проблемными для обучающих.
В качестве базы исследования мы выбрали Гуманитарно-педагогическую академия филиал ФГАОУ ВО КФУ им. В.И. Вернадского в г. Ялта, находящуюся по адресу ул. Севастопольская, 2.
Педагогическая практика проходила на базе Ялтинской средней школы № 2 Школа будущего, адрес: Ялта, Красноармейская ул., 30
Сроки проведения исследования: сентябрь 2017 – февраль 2018.
Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). Для организации эксперимента 47 обучающих -бакалавров 3 курса психолого-педагогического факультета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», были разделены на экспериментальную (23 чел.) и контрольную (24 чел.) группы. На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающих.
Возраст испытуемых 19-20 лет, пол женский.
В рамках нашего исследования, нами была проведена диагностика обучающих по четырём критериям: мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный.
Таблица 2.1
Критерии диагностики
|
критерии |
содержание |
|
мотивационный |
оценки уровня инновационного потенциала |
|
когнитивный |
отражал степень знаний и представлений у обучающих о работе педагога к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности и специфике образования |
|
личностный |
уровень сформированности у бакалавра профиля «Начальное образование» таких личностных качеств, как креативность, инициативность, целеустремленность |
Таблица 2.2
Уровни
|
Уровни |
Содержание |
|
низкий |
Для этого уровня характерны слабость знаний по психолого-педагогическим дисциплинам. Знания по учебным предметам носят изолированный характер, профессиональные умения развиты недостаточно. При анализе педагогических и психологических явлений и фактов творчество не проявляется, наблюдается склонность к шаблонам мышления. Нет четкого представления о профессиональных компетенциях. Обучающиеся не задумываются о будущей профессии, не представляют себя в этой роли. Не сформирована потребность в непрерывном профессиональном саморазвитии. Нет конкретной программы работы над собой. Интерес к этой проблеме проявляется эпизодически |
|
средний |
Для этого уровня характерно
наличие хороших профессионально-педагогических знаний. Знания по учебным
предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда четко
осознаются. Студенты осознают степень подготовленности к профессиональной
деятельности, самостоятельно или под руководством преподавателя ставят задачи
по развитию профессиональных качеств и умений. При анализе педагогических и
психологических явлений и фактов прослеживают причинно-следственные связи,
предлагают верные решения, склонны к творческим решениям. Студенты понимают
связь саморазвития с интересами своей будущей профессии, но не всегда умеют
сформулировать конкретные цели в конкретной деятельности в этом направлении.
Иногда, эпизодически, проявляется стремление анализировать и оценивать свою
деятельность, вносить в нее необходимые коррективы. Проявляется
эмоционально-ценностное отношение к проблеме профессионального роста. Есть
программа работы над собой. Однако неорганизованность, неумение распределять
время, недостаточная целеустремленность не позволяют добиваться положительных
результатов по достижению поставленных целей.
|
|
высокий |
Характеризуется ярко
выраженным интересом к проблеме профессионального саморазвития, глубокого
овладения профессиональными компетенциями. Знания по предметам хорошие и
отличные, носят целостный характер, в основе их – глубокое понимание наличия
внутри- и межпредметных связей в науке. Большинство профессиональных умений
сформировано. Обучающиеся понимают необходимость руководствоваться в работе
над собой социально значимыми целями, умеют четко сформулировать такую цель,
стремятся достичь ее оптимальным образом. Профессиональное мышление
отличается самостоятельностью и творческим характером. Студенты мыслят себя в
профессии, понимают ее смысл и назначение, у них сформирована потребность
постоянно анализировать свою деятельность, ее результаты и ставить задачи по
саморазвитию. Отмечается умение управлять процессом профессионального
саморазвития от планирования до осуществления замыслов и самоконтроля
получаемых результатов. Отмечается активное стремление к творческому
самовыражению, при этом новый опыт приносит моральное удовлетворение.
|
Осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов осуществлялась в два этапа. Для экспериментальной группы первый этап заключался в проведении диагностики, второй этап отражал результаты проделанной нами работы. Для контрольной группы диагностика осуществлялась в два этапа, учитывая временной интервал между проведением этапов. По каждому критерию формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами была проведена диагностическая работа.
Диагностика мотивационного компонента включала в себя комплекс методик на мотивацию (методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива Т. В. Морозовой; методика «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств», анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам» Т. С. Соловьевой) (Приложение В).
Когнитивный компонент отражал степень знаний и представлений у обучающих о работе педагога к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности и специфике образования. Для диагностики когнитивного компонента нами было разработано и проведено тестирование, содержащее вопросы об особенностях реализации профессиональной деятельности к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, и деловая игра «Педагог новатор»
(Приложения Г,Д).
Личностный компонент был изучен с помощью комплекса методик, которые помогли определить уровень сформированности у бакалавра профиля «Начальное образование» таких личностных качеств, как креативность, инициативность, целеустремленность (методика «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе»; диагностика личностной креативности Е. Е. Туник; опрос по методике И. В. Никишиной «Способности педагога к творческому саморазвитию) (Приложение Ж).
Следовательно, в связи с проведённой теоретической и экспериментальной работой в ходе написания работы нам удалось установить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, к которым относятся:
1) разработка и внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;
1) проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика в общеобразовательном учреждении»;
2) формирование мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию;
3) осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов.
Таким образом, на основании вышесказанного отметим, что, безусловно, разработанные нами педагогические условия являются высокоэффективными. Однако для того, чтобы результат достижения поставленной цели был наиболее успешно достигнут, данные педагогические условия следует реализовать в комплексе. В противном случае эффект будет либо минимальным, либо незавершённым.
Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). Для организации эксперимента 47 обучающих -бакалавров 3 курса психолого-педагогического факультета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», были разделены на экспериментальную (23 чел.) и контрольную (24 чел.) группы. На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающих.
В ходе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:
- изучить и проанализировать исходный уровень готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;
- изучить и проанализировать динамику показателей и уровней готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;
- реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.
Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности проходило через ряд этапов: констатирующий, формирующий и заключительный.
Констатирующий
этап эксперимента был направлен на сбор материалов исследования, разработку
программы экспериментальной работы, учебно-методическое обеспечение, выявления
критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля
«Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во
внеклассной деятельности, изучение состава обучающихся экспериментальной и
контрольной и групп.
Таблица 2.3
Программа экспериментальной работы и методика реализации педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
|
Задачи этапа |
Методы исследования |
Ожидаемый результат |
||
|
I. Констатирующий этап |
||||
|
1.1. Подготовка научно-методического обеспечения для проведения эксперимента, разработка программы эксперимента |
Анализ научно-методической литературы, учебно-нормативной документации, педагогическое проектирование, моделирование, анкетирование, опросы. |
Создание научно-методического обеспечения для проведения эксперимента, разработка программы экспериментальной работы |
||
|
1.2. Разработка критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
Опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, ранжирование, прогнозирование, корреляция |
Определение критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
|
|
Разработка модели процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
|
1.4. Выявление исходного уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
Анкетирование, опрос, самооценка, беседа, тестирование, прогнозирование, прямое и косвенное наблюдение, ранжирование |
Обоснование необходимости формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
||
|
II. Формирующий этап |
||||
|
2.1. Внедрение разработанного научно-методического обеспечения |
Эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, моделирование. |
Корректировка научно-методического обеспечения |
||
|
2.2. Проведение работы по апробации педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности (проведение занятий по спецкурсу, проведение пед. практики, факультатива, осуществление диагностики обучающих) |
Наблюдение, моделирование, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация |
Апробация педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
||
|
2.3. Отслеживание промежуточных результатов экспериментальной работы, степени выполнения программы эксперимента |
Статистическая обработка данных, ранжирование, беседа, срезовое тестирование, анкетирование, опрос |
Обобщение и анализ данных в экспериментальной и контрольной группах, срезы уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
||
|
2.4. Корректировка процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
Эксперимент, моделирование
|
Устранение выявленных недочетов в изучаемом процессе |
||
|
III. Заключительный этап |
||||
|
3.1. Сравнительный анализ уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
Статистическая обработка данных, сравнение сопоставление, интерпретация экспериментальных данных |
Определение уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности в экспериментальной и контрольной группах после завершения формирующего эксперимента
|
||
|
3.2. Обоснование важности и достоверности предлагаемых педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
Сравнительный и теоретический анализ, абстрагирование и конкретизация, моделирование |
Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности |
||
|
3.3. Обобщение материалов, полученных в ходе эксперимента |
Сравнительный и теоретический анализ |
Систематизация и обобщение результатов исследования |
||
На констатирующем этапе в целях выявления исходного уровня готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 54 учителя начальных классов, проходивших курсы повышения квалификации в бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.
По результатам анкетирования отношение учителей начальных классов к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности положительное. 82 % учителей подтвердили, что хотели бы попробовать себя в качестве учителя по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. 55 % учителей согласились, что развитие самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности имеет большой потенциал для реализации проектной и научно-исследовательской деятельности. 94% учителей отметили, что им интересны особенности работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий. 76 % учителей признали свою недостаточную подготовленность к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Также учителями был отмечен большой потенциал общеобразовательных учреждений в развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся (Приложение З).
Было также проведено анкетирование обучающих психолого-педагогического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования по подготовке «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». В анкетировании приняло участие 147 обучающих -будущих учителей начальных классов очного и заочного отделения. Им были предложены анкеты с аналогичными вопросами.
Основной причиной недостаточности знаний в вышеуказанной области как учителя, так и обучаемые считают отсутствие соответствующих дисциплин в учебном плане педагогических вузов и педагогической практики в условиях инновационного общеобразовательного учреждения. Таким образом, анализ современного состояния проблемы формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности показал, что в этой области есть ряд нерешенных проблем. В качестве наиболее существенных недостатков следует выделить недостаточную теоретическую и практическую готовность как учителей, так и обучающих к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, недостаточное внимание преподавателей педагогических учебных заведений к формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.