Дипломная (вкр): Формирование художественных представлений младших школьников на уроках технологии

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1.       Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2.       Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся - одноклассников, родителей, знакомых.

3.       Работа по проекту является исследовательской.

4.       Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.

5.       Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6.       Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7.            Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она:

-     личностно-ориентирована;

-         использует множество дидактических подходов;

          мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

          поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

          позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;

          приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда; Проекты охватывают огромное количество задач.

Задачи проектов могут быть разделены на следующие группы:

1 .Индивидуальные навыки:

-      Определять задачи, которыми стоит заниматься. Формировать независимые суждения.

-   Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.

Приобретать навыки самоорганизации.

-   Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё.

-         Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное.

          Развивать способность справляться с новыми проблемами.

Собирать и анализировать новую информацию.

-    Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).

-  Учиться анализировать и оценивать чужую работу.

-         Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.

2.       Междисциплинарные навыки:

-   «Выходить» за пределы одного предмета.

-         Интегрировать знания, получаемые из различных источников.

Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.

Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.

3.       Навыки работы в группах:

-   Учиться работать в группах.

-         Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.

-     Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.

-   Развивать чувство такта и дипломатичность.

-         Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

4.       Работа с самосознанием:

-   Изучать свои сильные и слабые стороны.

-         Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.

-     Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.

5.       Навыки общения:

- Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).

- Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.

- Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.

- Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.

-         Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждения сил ученика и его желание к работе над другими проектами.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественных представлений младших школьников

2.1 Организация и задачи констатирующего этапа эксперимента

В предыдущей главе была рассмотрена теория проблемы формирования художественных представлений детей младшего школьного возраста на уроках технологии. Для практического изучения формирования художественных представлений младших школьников было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось в феврале - марте 2016 года на базе ГБОУ школа № 763 СП-2 Москвы.

В эксперименте приняли участие ученики 3 класса, в количестве 10 человек, в возрасте 9-10 лет.

Цель констатирующего этапа: подобрать диагностические методики и определить уровень творческого развития учащихся через уроки технологии процессом аппликации.

Задачи констатирующего этапа:

1)   Подобрать диагностические методики для выявления развития художественных представлений учащихся.

2)   Провести эмпирическое исследование и обобщить результат.

Для выявления уровня развития художественных представлений были подобраны методики Э.П. Торренса на выявление креативности мышления, стандартизированные Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо в 1990г, адаптированные к предмету «Технология».

Способности по Э.П. Торренсу определяется несколькими критериями. 1.Продуктивность воображения - отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков.

. Гибкость мышления, то есть развитие фантазии - характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

.Оригинальность творческого мышления - предполагает способность выдвигать новые идеи [14].

Методики.

«Дорисуй картинку» (Э.П. Торренс)

«Фантазия» (Э.П. Торренс)

«Ажурные ленты» (Э.П. Торренс) Описание методик.

1.       Методика «Дорисуй картинку» и дай название ей.

 Цель: выявить продуктивность воображения (беглость, скорость) - отражать способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков.

Выполняются в виде картинок. Время не ограничено. Инструкция выполнения.

Материал: в основе капля с клейким слоем и чистый лист бумаги, цветные карандаши, цвет на выбор.

Проведение. Время ограничено.

Ученику предлагается наклеить картинку в любое место и вообразить, что он представляет, то есть дорисовать рисунок и дать название. Учитывается оригинальность названия, быстрота выполнения. Не учитывается художественное оформление.

Критерии:

1.   Оригинальность.

0 баллов - абстрактный узор, капля, курица, цветок. 1 балл - жук, человек, черепаха, лицо, шар.

балла - нос, остров, глаз, рот, озеро, планета.

балла - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба, динозавр, дракон, рот, робот, самолёт, слон и остальные рисунки

2.   Разработанность.

0 - обычное название.

1  - простое описание.

2        - описательное название. 3 - релевантное название.

2.       Методика «Фантазия» (Э.П.Торренс)

Основание: ситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель: определение гибкости, фантазии мышления.

Данная методика определяет способности ученика превращение задач на выбор, в задачу на преобразование в новых условиях и переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: платье или рубашка с порванным на подоле лоскутом (бумаги), цветная бумага, фартук для девочки, оторванный лоскуток, клей, ножницы, карандаш, геометрические фигуры. Различные готовые фигурки для аппликации: цветки, солнышко, грибочки, машинки.

Перед учеником раскладываются данные предметы и произносятся слова. Девочке, мальчику срочно нужно идти в школу, но у неё (у него) случилась беда, она (он) оторвал (а) лоскуток от платья. Как ей (ему) помочь? Задача ученика найти нестандартное решение, учитывается фантазия детей, нестандартное решение проблемы, применение своих умений в новых условиях.

баллов - предлагает фартук.

1  балл - прикладывает лоскуток и приклеивает.

2   балла - выбирает готовую аппликационную фигурку или готовый квадрат, лоскуток и накладывает в виде заплатки.

3  балла - вырезает узор - аппликацию самостоятельно и прикладывает к месту дырки, но узор сочетается с цветом платья, возрастом.

Учитывается фантазия, оригинальность, нестандартность решения. Критерии.

1   - уровень, низкий, от 0-1 балла, ученик не выходит за пределы простого выбора, использует готовые предметы, механически перенося их свойства в новую ситуацию.

2   - уровень - средний, 2 балла, ученик не выходит за рамки простого выбора, но уже пытается использовать новый предмет для решения задачи.

3  - уровень - высокий, 3 балла, ученик свои знания и умения применяет в новой ситуации, ставит задачу, чтобы не только отсутствовала дырка, но и было красиво и эстетично.

3.       Методика «Ажурные ленты» (Э.П. Торренс)

Цель: определение оригинальности творческого мышления.

Материалы: цветные полоски бумаги, ножницы, чистые листы бумаги.

Задание. Необходимо при помощи этих полосок сделать аппликацию рисунка (бабочки, цветка, солнца)

Критерии.

1.        0 - 1балл - низкий уровень, рисунок - предметный, силуэтный, геометрический. ( Состоит из отдельных изображений, из одного цвета, используются геометрические фигуры)

2.       2 балла - средний уровень, рисунок - предметный или сюжетный, рисунок цветной или силуэтный, формы геометрические или нет ограничения в форме. (То есть какой-то признак отсутствует)

3.       3 балла - высокий уровень, рисунок цветной, декоративный или сюжетный, по форме нет ограничений.

Результаты констатирующего эксперимента.

Общий критерий развития творческих способностей. Низкий уровень - от 0-4 баллов

Средний уровень - от 5-8 баллов Высокий уровень - от 9-12 баллов

В результате проведения диагностики методиками Э.П. Торренса, были выявлены следующие данные.

Итоги диагностики констатирующего эксперимента:

Таблица 2. 1.

Общее развитие творческих способностей. Высокий уровень - 2 человека

Средний уровень - 4 человека Низкий уровень - 4 человека

Рисунок 1. Общий уровень художественных представлений.

Общая картина выявила, что художественные представления находятся на среднем уровне.

Проведём анализ результатов диагностик по каждой методике. 1 методика «Дорисуй картинку»

Низкий уровень - 6 человек Средний уровень - 2 человека Высокий уровень - 2 человека.

Рисунок 2. Развитие воображения

Воображение или продуктивность мышления находится на низком уровне. Учащиеся не могут быстро отреагировать на предмет, сравнить его с другими предметами, отсутствует умения вычленять отдельные части общего образа предметов, отсутствует самостоятельность искания интересных путей решения задачи. Творческое воображение у учащихся находятся на низком уровне, что составляет 6 человек (60%), то есть это более половины учащихся группы, что заставляет задуматься над данным вопросом.

Анализ названия картинки. Учитывалось соответствие картинки и названия, оригинальность.

Отличились оригинальностью названия Абакумов Саша, он изобразил НЛО и назвал «Привет, Земляне!»

Валуева Валя нарисовала из капли снегоход с названием «Только на Север»

Отличился названием и оригинальностью изображения Ващенко Коля.

Он изобразил лебедя « Прощальная песня».

Высокий уровень разработанности названия получили 3 человека. Высокий - 3 человека

Средний - 2 человека Низкий - 5 человек.

Рисунок 3. Разработанность названия рисунка к заданию 1.

Отсюда можно сделать вывод, что воображение находится на среднем уровне, поэтому учащиеся не могут дать оригинальные названия своей картинке. Значит, на уроках необходимо работать над этой проблемой. Проанализируем результаты гибкости мышления, развития фантазии. Результаты диагностики гибкости мышления.

Высокий уровень - 1 человек

Средний уровень - 2 человека Низкий уровень - 7 человек.

Рисунок 4. Гибкость мышления

В результате 10 % учащихся, то есть 1 человек имеет высокий уровень развития фантазии, 2 человека находятся на среднем уровне (20%).

Эти данные показывают, что учащиеся не могут применить свои умения и знания в нестандартной обстановке и на творческом уровне, гибкость мышления находится на низком уровне.

Анализируя 3 задание методики «Ажурные ленты».

Цель: выявление оригинальности творческого мышления Высоком уровне - 1 человек

Среднем уровне - 4 человека Низком уровне - 5 человек.

Рисунок 5. Оригинальность мышления.

Результат оригинальность мышления у учащихся в общей массе находится на среднем уровне.