Исследователи, занимающиеся проблемой адаптации детей-мигрантов, полагают, что для успешной адаптации в новой стране, мигрант должен преодолеть три основные препятствия: 1) выучить язык принимающего общества; 2) понимать и уважать основные исторические и культурные ценности принимающегося общества; 3) соблюдать бытовые нормы полведения, заложенные в новой стране.
Как показали данные анкетирования, представленные в таблице 2, которое в рамках своего исследования провел И.Я. Макаров3, дети-мигранты, переехавшие в Россию менее пяти лет назад, испытывают ряд трудностей, среди которых: языковой барьер, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками из этнодоминирующей группы, образовательные трудности, ностальгия по Родине, незнание местных культурных и бытовых норм, а также ценностные различия.
Особую роль в успешном освоении образовательной программы детьми- мигрантами отводят учителям: «Учителя играют одну из ключевых ролей для адаптации детей мигрантов. Хотя они, возможно, в меньшей степени заняты непосредственно обучением школьников русскому языку, именно от их отношения зависят установки учеников по отношению к учебе, мотивация и, соответственно, их потенциальный успех».1
В рамках овладения всеми школьными дисциплинами могут решаться те трудности, которые испытывает ребенок-мигрант, попадая в новую школу. Но какие-то проблемы более эффективно можно скорректировать при изучении социо-гуманитарных дисциплин, в частности, истории, так как: 1) изучение всеобщей истории и истории России может сопровождаться «вплетением» национальной истории ребенка-мигранта в изучаемую тему, что повышает его заинтересованность, раскрывает его познавательные возможности, так как он чувствует себя более уверенно в этом вопросе, а также формирует базовые знания о региональной истории у остальных обучающихся, раскрывая потенциал для «диалога культур»; 2) изучение истории предполагает синхронизацию курсов истории, благодаря чему ребёнка-мигранта проще вовлечь в исследовательскую деятельность, предложив ему сравнить по какому-то критерию два государства на выбор, одно из которых является его Родиной; 3) воспитание уважения к историческому наследию народов России, восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве; 4) история помогает приобщению к культурному наследию принимающего общества, а также объясняет возникновение тех ценностей и традиции, которые тяжело понять ребенку-мигранту.
Если говорить об языковом барьере, то в стенах школы решение этой проблемы, как правило, отводится учителям русского языка. Но это не исключает того, что в рамках изучения остальных дисциплин данную проблему стоит игнорировать, наоборот, детям из семей мигрантов требуется повышенное внимание по всем предметам. Это объясняется тем, что дети-мигранты, попадая в образовательную организацию, испытывают ряд трудностей, сведения о которых представлены в материалах исследований у Макарова И.Я (Москва), а также в рамках проекта ««Исследование детей мигрантов в школах», который был проведен Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ (Санкт-Петербург).
Если подойти к проблеме языкового барьера у детей-мигрантов комплексно, то есть, задействовать при решении проблемы всех учителей- предметников, то это позволит намного быстрее адаптироваться в новой среде. В рамках истории помочь обойти языковые препятствия учитель может с помощью: 1) разработки комментариев к различным заданиям, где проставлено ударение в трудных словах, дано определение трудных для понимания слов, даны объяснения терминам или событиям по аналогии с национальной историей обучающегося, - это всё позволяет расщирять словесный запас обучающихся-мигрантов, при этом делать это на более адаптированном уровне; 2) проводя групповую работу в классе, а также открывая возможности для обсуждения каких-либо вопросов с предварительной подготовкой обучающихся.
Первым вариантом работы в классе, где обучается ребенок из семьи мигрантов, является «вплетение» национальной истории в конкретный изучаемый материал урочных занятий или внеучебной работы, которую учитель планирует самостоятельно. Современными педагогическими исследованиями доказано, что имеет смысл систематически привлекать на уроках материалы о социально-экономических, политических, культурных явлениях и процессах, происходивших в регионе, например, выходцем откуда является один из обучающийся. Такая работа позволяет привлекать и анализировать личный опыт школьников, что создает предпосылки для создания более высокого уровня мотивации при изучении предмета.1 Подойдет несколько вариантов такой работы: 1) учитель самостоятельно отбирает информацию сообразно темам и планированию курса на учебный год; 2) обучающиеся сами используют источники региональной информации, выполняя различные виды учебной деятельности.
Чтобы повысить интерес обучающихся к истории Отечества, к различным аспектам национального вопроса и активизировать их познавательную самостоятельность, используются различные формы организации урока. Специфика предмета дает возможность при формировании знаний развивать познавательный интерес, самостоятельность, воспитывать патриотизм, гражданственность школьников, а также закладывать основы толерантного воспитания.
Одним из эффективных приемов работы на уроке истории является работа с историческими документами. Благодаря ним реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда обучающиеся непосредственно знакомятся с внешним видом документов, которые проходят на уроке. Фрагмент источника превращает рассказ учителя в живую и яркую историю, и делает выводы более убедительными. Роль документа состоит в том, что он способствует конкретизации исторического материала, воссоздает картину прошлого, а также помогает ощутить дух эпохи. Посредством работы с документом у обучающихся формируется интерес к истории, так как их фантазия начинает включаться и воссоздавать исторические события. В процессе такой деятельности у обучающихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний, развитию исторического сознания, формированию представлений об истории. У школьников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и отбирать нужную информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них плоды деятельности живших ранее людей.1
Большой проблемой для учителя является принцип отбора документов, особенно, если работа с документами на уроке носит постоянный характер. Учитель может воспользоваться теми документами, которые представлены в учебниках, а может и привлечь дополнительные источники, которые более красочно пробудили бы историческое воображение школьников.
Существует большая разница между подбором источника для научного исследования и для обучения. Наиболее широко принципы отбора документов выделил А.А. Вагин в своём труде «Методика преподавания истории в средней школе»1: принцип доступности документа, принцип развития и углубления знаний, принцип наглядности и выразительности, принцип конкретизации рассказа или описания.2 Некоторые из методистов понимали принцип доступности как обладание источника такими качествами, как: понятность, яркость и запоминаемость, отсутствие перегруженности трудными в понимании терминами.3
В выпускной квалификационной работе будут использованы документы, которые предлагают авторы утвержденных учебно-методических комплексов по истории России (издательства «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово»). Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём которого должен быть не более 10 строк; в 7-8 классах - возрастает число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 классах - наиболее широко привлекаются программные документы политических партий, а также различные политические источники.
Эффективна работа с источниками на уроке истории также в классе, где есть дети из семей мигрантов, во-первых, данный вид деятельности позволяет дифференцировать работу обучающихся в зависимости от их познавательных возможностей, во-вторых, источники могут быть подобраны в соответствии с интересом обучающихся, например, фрагменты документов или воспоминаний о стране, выходцем из которой является ребенок-мигрант.
В соответствии с познавательными возможностями обучающихся, можно предложить такие варианты работы с фрагментом источника:
1) уровень - воспроизводящий, предлагаются следующие задания:
– выписать основные (ключевые) понятия, определения, выводы;
– ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста;
– заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста;
– составить простой план;
– провести тестирование;
2) уровень - преобразующий, предлагаются следующие задания:
– составить рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста;
– выделить в тексте документа основную идею, сделать вывод;
– составить развернутый план, тезисы, конспект, текстовую таблицу, схему;
– самостоятельно подготовить вопросы к документу, реферат, доклад;
3) уровень - творческо-поисковый: на данном уровне учащимся предлагаю познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек;
4) применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовке творческих сочинений, эссе и другие виды работы.
Помимо проблемы подбора источника учителем под возраст и особенности класса, также требуется, чтобы источник был дифференцирован по наличию комментариев с пояснением к нему, наличию ударений и другой методической помощи. Такие методические разработки могут раздаваться как всему классу с комментариями, индивидуализированными под каждого ученика, так и только тем обучающимся, которые имеют проблемы со знанием русского языка.
Наиболее доступной формой усвоения знаний является игра. Большим преимуществом дидактической игры в классе, где обучается ребенок-мигрант, выступает то, что с помощью игровой ситуации такой обучающийся легче интегрируется в школьный класс. Это возникает из-за того, что ребёнок может проявить себя с точки зрения разных ролей: просто участник, активный участник, организатор действий, инициатор. Игра из-за её неформального характера позволяет классу сдружиться, при этом решая образовательные задачи. Базой для успешного овладения любым школьным предметом, в том числе историей, у обучающихся является познавательная потребность, которая основывается на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры - очень важная её особенность, которая делает её успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков. В процессе дидактической игры «именно овладение знаниями становиться новым уникальным условием сплочения школьников - сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и «обретения себя».
Выводы по первой главе
· Школьный предмет «История» входит в перечень обязательных предметов для изучения в среднеобразовательной школе. В связи с этим к нему предъявляется ряд требований, закрепленных нормативно-правовыми актами. В первую очередь урок истории должен иметь огромный потенциал по достижению образовательных результатов, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом. В личностных и предметных результатах обучения важный упор делается на формирование уважения к разным культурам, а курс истории предполагает большое количество методов, приемов и средств по изучению прошлого, которые позволяют рассмотреть разные культуры, выявить их особенности, поэтому в связи с поставленной целью важно отобрать методы и приёмы работы, благодаря которым бы достигались запланированные результаты обучения всеми обучающимися, независимо от их этнических особенностей:
· Среди особенностей обучения мигрантов в российской школе было выявлено противоречие между необходимостью организации специального обучения для детей мигрантов и недостатком соответствующих специалистов, учебных пособий и дидактических рекомендаций и между демократизацией и гуманизацией образования и отсутствием единой государственной программы интеграции детей мигрантов;
· При обучении детей из семей мигрантов важна педагогическая поддержка, которая обеспечивается через создание условий для культурной самоидентификации обучающихся, разработку методов и приемов работы с детьми-мигрантами, учёт особенностей поведенческого и коммуникативного компонентов личности мигранта, формировании отношения уважения и терпимости в школе;
· На основе проекта «Исследование детей мигрантов в школах», который был проведен Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге, а также вследствие анализа психолого-педагогической литературы сделан вывод, что подростки из этнических меньшинств, приехавшие в среднем школьном возрасте, а также недостаточно знающие русский язык, учатся заметно хуже, поэтому эти подростки представляют собой группу риска и требуют специальных усилий школы для адаптации, в частности, дифференцированную работу учителей- предметников с детьми-мигрантами. Такая работа может выражаться в следующих заданиях:
· постоянная работа с документами (расширяет словарный запас обучающихся, содержит адаптированный и индивидуализированный подстрочный и внутритекстовой комментарий, повышает познавательный интерес);