Конституции» Н.М. Муравьева и «Русской правды» П.И. Пестеля осуществляется в группах1.
Образовательная целью выступает изучение обучающимися тайных обществ декабристов, их программ; выявление общего и различного в их взглядах.
Развивающая цель - способствованию формированию навыков работы с историческими источниками; обобщать и выявлять главное, сравнивать и строить выводы; работать в группе, а значит способствовать формированию коммуникативных компетенций.
Группы, представляющие Южное и Северное общества характеризуют программы организаций.
Для дальнейшей систематизации полученной информации предлагается заполнить сравнительную таблицу по программным документам, что позволит на более глубоком уровне изучить движение декабристов. Критериями сравнения выступают: государственный строй, отношение к крепостному праву, отношение к земельному вопросу, демократические преобразовая, революционность в программах.
2.2 Конспект урока для 8 класса «XVIII век, блестящий и героический»
Параграф учебника «XVIII век, блестящий и героический»1 завершающий в курсе отечественной истории 8 класса, поэтому является обобщающим. Выбор данного параграфа для методической разработки обусловлен тем, что содержит материалы про территориальные присоединения России, новые народности, многонациональный и многоконфессиональный состав государства. Данный материал требует особой подготовки и работы с ним, так как имеет большой потенциал для формирования поликультурного воспитания обучающихся и открывает возможность для синхронизации с культурой родного региона ребенка-мигранта.
Тема урока: « XVIII век, блестящий и героический».
Учебник: Андреев И.Л. История России: конец XVII - XVIII в. 8 класс. Тип урока: повторительно-обобщающий урок.
Форма урока: комбинированный Цель урока:
· Образовательная - обобщить и закрепить знания обучающихся о развитии России в XVIII, а именно: территориальные и демографические изменения, многонациональный состав государства, экономическое и политическое развитие;
· Развивающая - способствовать формированию таких навыков, как: умение работать в группе, выступать перед классом, внимательно слушать и задавать вопросы, умение работать с картой и статистической информацией, преобразовать текстовый материал в схему, следовать правилам, а также уметь осуществить самоанализ и самооценку проделанной работы;
· Воспитательная - способствовать формированию уважительного отношения к представителям других народов и вероисповеданий, а также развитию таких качеств, как умение работать в команде, исполнительность и ответственность.
Задачи урока:
1) Обобщить, какие территории вошли в состав России, с помощью работы с картой;
2) Охарактеризовать этнический и конфессиональный состав страны с помощью заранее подготовленных заданий - презентаций обучающихся про различные народы, которые вошли в состав Российской империи;
3) Составить схему политического и экономического развития России в XVIII веке;
4) Обобщить и закрепить пройденный материал в форме игры, где обучающиеся в составе команд будут двигаться по специальному полю, отвечая на вопросы игры:
5) Осуществить самоанализ и самооценку проделанной работы, как индивидуальной, так и в составе группы (команды).
Планируемые результаты:
· Личностные - понимание культурного, многонационального и многоконфессионального разнообразия России, уважение к представителям других народов;
· Метапредметные - формирование коммуникативных (работа в группе, выступление перед классом, уважение к рассказчику, умение задавать вопросы), познавательных (самостоятельный поиск информации для подготовки предварительного задания) и регулятивных (контроль своей индивидуальной деятельности на уроке и в составе группы, самоанализ своей деятельности и её самооценка) УУД;
· Предметные - обобщены и закреплены знания обучающихся о развитии России в XVIII, а именно: территориальные и демографические изменения, многонациональный состав государства, экономическое и политическое развитие.
Подготовка к уроку: опережающее задание к уроку - разделиться на 6 групп (3-4 человека) и подготовить презентацию с докладом об одном из народов, проживающих на территории Российской империи в XVIII веке (украинцы, татары, башкиры, калмыки, евреи, поляки и др.).
Оборудование: учебник, раздаточный материал, карта, презентации обучающихся.
План урока:
1. Территория и население
2. Многонациональная империя
3. Экономическое развитие
4. Политическое развитие Ход урока:
1. Организационный этап
2. Мотивационный этап
3. Актуализация знаний
4. Целеполагание
5. Изучение материала
6. Рефлексия
7. Домашнее задание
Все материалы, использованные на уроке, в Приложении № 7.
Организационный этап представляет собой приветствие, учёт присутствующих.
На этапе мотивации учитель объявляет тему урока, сообщает о месте данной темы в рамках всего пройденного материала: «Этот параграф подытоживает то, что мы изучали с вами на протяжении целого полугодия. XVIII век для истории России стал временем преобразований, превращения страны в большую многонациональную империю. Нам с вами предстоит узнать, какие народы населяли Россию, обобщить пройденный материал для того, чтобы понять, в каком виде страна войдет в следующий век. Для этого мы с вами выполним несколько заданий, а затем каждый из вас сможет ощутить себя настоящим путешественником, пройдя по карте целого века».
На этапе актуализации знаний классу предлагается выполнить задание, в котором из перечня суждений необходимо выбрать только те, которые являются верными. Предложенные суждения:
1) В конце XVIII века русские составляли около половины населения Российской империи;
2) После волнений на Камчатке её коренные жители были выселены в европейскую часть страны;
3) Во второй половине XVIII в. среди татар и башкир широко распространилось старообрядчество;
4) После разделов Польши на территории Российской империи появилось многочисленное еврейское население;
5) В 1771 году в результате ухода части калмыков в Центральную Азию перестало существовать Калмыцкое ханство;
6) Когда гетманство на украинских землях было ликвидировано, управление территорией перешло в ведение Малороссийской коллегии;
7) Главным занятием северных районов Сибири стало пашенное земледелие;
8) Разделы Польши вызвали мощное восстание, которое возглавил Т. Костюшко.
Ответы учеников должны включать следующие суждения: 1, 4, 5, 6, 8.
Далее задание проверяется коллективно.
Следующим этапом урока является целеполагание, которое представляет собой постановку проблемного вопроса, на который обучающимся предстоит дать ответ в конце урока: «Успехи России в XVIII веке - это следствие деспотизма и крепостничества либо свободы и подвижничества?»
Для того, чтобы ответить на вопрос урока, а также достичь поставленных целей обучающимся предлагается выполнить ряд заданий.
Первое задание - знакомство со статистическими данными в таблице - сведениями двух ревизий населения: 1719 г. и 1795 г. (Приложение №7). В таблице указана численность народов, проживавших на территории России в разные промежутки времени. Помимо того, что обучающимся требуется проанализировать статистическую информацию, им необходимо ответить на вопрос: «Как изменился национальный состав империи к концу века? С чем это связано?»
Данное задание позволяет подвести школьников к выводу о том, что национальный состав изменился вследствие территориальных присоединений. Учитель задает классу вопрос о том, какие территории были присоединены к России в XVIII веке (ответы - часть Прибалтики, Причерноморье, Крым, горные районы Северного Кавказа, западная часть Казахстана, Сибирь, Заполярье, Аляска).
Далее следует рассказ учителя о причинах присоединения новых территорий: «Стремительное расширение границ страны было продиктовано, с одной стороны, экономическими соображениями, с другой - и нередко в первую очередь - геополитическими. Империя стремилась обеспечить неприкосновенность своих границ, что отвечало национальным интересам страны. Особенно важно было добиться безопасности на южном направлении.
Приобретение в годы правления Екатерины II обширных плодородных земель на юге и юго-западе европейской части России имело огромное значение для будущего страны. Именно с этого времени Россия становится одной из крупнейших житниц Европы. Территориальные присоединения вызваны были также стремлением не допустить захвата приграничных территорий другими государствами. Подобные политические мотивы были свойственны всем империям XVIII в., которые спешили, оттеснив соперников, расширить сферу своего влияния». Также учителю важно подчеркнуть, что за любым актом присоединения какой-либо территории стояла конкретная история, в рамках которой были и добровольные устремления, и силовые методы. То есть существовали разные формы вхождения народов и территорий в состав Российского империи в XVI--XVIII веках. Здесь было место и завоеваниям (Казанское ханство, Левобережная Украина, Прибалтика), а также соглашениям и договорам о присоединении, протекторате (Грузия), и приобретениям территорий в результате международных договоров (разделы Речи Посполитой). Также имело место включение территории в состав России в процессе хозяйственной колонизации.
После устного рассказа учителя обучающимся предлагается выполнить задание на контурной карте (Приложение №7). На контурной карте следует отметить синим цветом территории, присоединенные в правление Петра Первого; затем красным цветом территории, присоединенные со смерти Петра Первого до восшествия на престол Екатерины Великой; далее нужно отметить жёлтым цветом территории, присоединенные к империи при Екатерине Великой. После обобщения материала о присоединенных территориях необходимо изучить особенности народностей, которые проживали на территории империи. Для этого учитель организует проверку опережающего домашнего задания, которое было задано на прошлом уроке. Класс, разделенный на группы, демонстрирует презентации о народах, проживающих на территории империи, и сопровождает её рассказом об особенностях того или иного народа (язык, костюм, вероисповедание).
После прослушивания докладов и просмотра презентаций учитель задает обучающимся вопрос о том, какие различия присутствовали у народов, населяющих империю. Вследствие этого школьники приходят к выводу, что одной из главных особенностей было различие в вероисповедании, языке, а, значит, в традициях и обычаях каждого народа.
Таким образом, учитель переходит следующему пункту урока - многонациональному и многоконфессиональному составу империи. Учитель говорит то, что Российская империя в XVIII веке была страной, в которой перемешались судьбы многих этносов и народностей. На большой территории проходили сложные и противоречивые процессы сосуществования народов, которые включали и ассимиляцию, и взаимное проникновение культур, а также конкуренцию и отчуждение. Ситуация усугублялась тем, что в едином политическом пространстве были народы, находившиеся на разных уровнях развития, имевшие различные культурные коды, отличное друг от друга историческое прошлое, а, значит, и разные представления о своём будущем.
Для сохранения единства империи требовались немалые усилия, классу предлагается найти в тексте учебника те положения, которые обеспечивали сохранение порядка в государстве.
Возможные ответы учеников:
1) Включение местных элит в российское общество, так как местная знать уравнивалась в правах с русскими дворянами. Поэтому независимо от этнической принадлежности возможно было подняться высоко по карьерной лестнице;
2) Власть не меняла радикально традиционный уклад жизни присоединенных народов;
3) Отсутствие титульной нации;
4) Разрешено строительство религиозных сооружений различных вероисповеданий.
Для обобщения знаний об экономическом развитии страны в XVIII веке обучающимся предлагается прочитать текст учебника и составить схему.
Основными слагаемыми разработанной схемы должны стать: сельское хозяйство, промышленность, ремесло, торговля. Учитель лишь обобщает полученные данные - начинается становление капиталистических отношений, которому препятствовала сложившаяся крепостническая система; самодержавие выражало интересы помещичье-дворянского сословия, лишь иногда вставая на позицию зарождавшейся буржуазии. Развитие промышленности начиналось в борьбе крупного производства с мелким. Дворянское сословие защищало развитие вотчинной промышленности, а купечество содействовало развитию купеческих мануфактур. Большая часть мелких промышленных производителей находилась в деревне.
Для понимания политического развития страны на протяжении века учитель обращается к мнению историка В.О. Ключевского: «Реформа Петра была борьбой деспотизма с народом, с его косностью. Он надеялся грозою власти вызвать самодеятельность в порабощённом обществе и через рабовладельческое дворянство возродить в России европейскую науку, народное просвещение как необходимое условие общественной самодеятельности; хотел, чтобы раб, оставаясь рабом, действовал сознательно и свободно. Совместное действие деспотизма и свободы, просвещения и рабства - это политическая квадратура круга, загадка, разрешающаяся у нас со времени Петра два века».1 Хоть Екатерина Великая и пыталась уменьшить деспотизм и проводить прогрессивные реформы, многие историки считают, что эта политика была лишь ширмой.
Учитель предлагает ответить обучающимся на проблемный вопрос урока:
«Успехи России в XVIII в. - это результат деспотизма и рабства или свободы и подвижничества?» Ответ необходимо обосновать.
Возможные ответы: