· задания на синхронизацию курсов истории с «вплетением» национальной истории обучающихся-мигрантов (формируют более широкие исторические представления, создают толерантную атмосферу в коллективе благодаря постоянной трансляции истории регионов на уроках и во внеурочных мероприятиях);
· задания в форме групповой работы и в виде игры (способствует повышению коммуниктивных навыков, создает условия для интеграции ребенка-мигранта в класс, способствует усвоению материала в более доступной форме).
Глава II. Методические рекомендации по обучению детей- мигрантов при изучении школьного курса «История России» в 8 классе
2.1 Задания по работе с историческими источниками для детей-мигрантов
Работа с фрагментами источников при изучении истории является одной из эффективных форм организации деятельности обучающихся. В условиях полиэтничного класса, учитель должен заранее подготовить раздаточный материал, в котором бы содержался подстрочный комментарий (комментарий в скобках) к изучаемому документу, так как основной проблемой детей- мигрантов в школе является недостаточный уровень владения русским языком1, который снижает понимание материала, и в частности, различных источников.
В выпускной квалификационной работе будут использованы документы, которые предлагают авторы утвержденных учебно-методических комплексов по истории России (издательства «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово»).
В работе продемонстрирован пример того, как может выглядеть раздаточный материал по истории России для обучающихся-мигрантов основной школы.
В рамках прохождения темы по истории России «Первые государства на территории Восточной Европы» в 6 классе, авторами учебника предлагается изучить фрагмент источника «Из арабских источников». 2 Педагогическая задача использования данного документа на уроке заключается в том, чтобы обучающиеся охарактеризовали занятия древних славян, некоторые их обычаи и верования, проанализировав фрагмент источника. В качестве раздаточного материала, который учитель подготовил для ребенка-мигранта, предлагается такой вид данного документа: «Славяне народ многочисленный, живут в лесах по равнине. … У славян мёд употребляется вместо винограда, у них развито пчелово? дство. У славян свиньи … многочисленны. … Славяне поклоняются огню (или быку). Славяне сеют просо1; при наступлении времени жатвы2 они кладут зерно в сито и, обращаясь к нему, произносят молитву. У славян
имеются разные музыкальные инструменты: лютни, тамбуры, свирели. … Они носят рубахи и надевают на ноги сафьяновые 3 сапоги; их вооружение: копьё, щит, пики, меч, кольчуга 4… ».
После прочтения источника, учитель может предложить ответить на следующие вопросы:
1) В какой местности жили древние славяне?
2) Какие основные занятия древних славян? Чем они питались?
3) В кого верили древние славяне?
4) Опишите одежду древних славян.
В качестве мотивирующего задания может быть предложено, нарисовать портрет древнего славянина, изобразив основные предметы одежды и предметы повседневности.
Еще одна из тем, которая изучается в 6 классе - «Походы Батыя на Русь». Пример задания: «Используя карту расставьте в хронологической последовательности отрывки из русских летописей». Предполагаемым предметным результатом является умение читать историческую карту и соотносить ее данные с хронологией событий, а также извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста. Раздаточный материал содержит: историческую карту, фрагменты летописей, в которых расставлены ударения на трудные слова, даны определения неизвестным словам.
Пример использованных фрагментов летописей:
1. «С тех пор татары не смеют называть этот город Козельском, но называют его город злой, потому что бились около него семь недель, и убили у татар под ним трех сыновей те? мниковых.1 Татары искали их и не могли найти их среди множества трупов».
2. «Потом пошли на Коломну, в ту же зиму. Пошел Всеволод сын Юрьев, внук Всеволода, против татар, и сошлись около Коломны, и была се? ча2 великая, и убили у Всеволода воеводу Еремея Глебовича, и иных мужей много. И прибежал Всеволод во Владимир с малой дружиной, а татары пошли к Москве».
3. «Той же осенью пришли из восточной стороны в Булгарскую землю … татары и взяли славный Великий город Булгарский, и перебили оружием всех жителей от старца и до младенца, и захватили много имущества, а город их сожгли огнем и всю землю их пленили».
4. «Зимою пришли из восточной стороны на Рязанскую землю лесом … татары и начали воевать Рязанскую землю и захватили ее до Пронска, попленили Рязань всю и сожгли, и князя убили».
5. «И пошли … татары на реку Сить против великого князя Юрия.
Услышав об этом, князь Юрий с братом своим Святославом и с племянниками своими Васильком и Всеволодом и Владимиром, и с мужами своими пошел против поганых, и встретились оба войска, и была сеча злая».
6. «В субботу … начали татары готовить лес и до самого вечера ставили пороки3, а за ночь огородили весь город Владимир тыном4 … рано утром начали штурм города месяца февраля в седьмой день. И взяли город до обеда, ворвавшись от Золотых ворот».
В 7 классе важное место занимает изучение правления Ивана Грозного. Одна из его реформ, введение опричнины, является предметом дискуссий, поэтому требует изучения разнообразных документов: работ историков, а также воспоминаний самих опричников.
В методическом пособии1 к учебнику Истории России (7 класс) под авторством Андреева И.Л. в рамках данной темы предлагается изучить на уроке документ «Из послания И.Таубе и Э.Крузе, иностранных опричников Ивана Грозного» (полный текст предложенного фрагмента в Приложении №3).
Он представляет интерес и значимость, так как несёт информацию о проведенной реформе изнутри, то есть со стороны самих опричников. Предложенный текст может вызывать трудности у детей-мигрантов, так как он большого объема и содержит трудные для понимания слова, но учитель всё равно может его использовать на уроке, прописав примечания к нему и сократив объем, например: « … Приказал каждому отдельному отряду воинов явиться к нему и спрашивал у каждого его род и происхождение. Четверо из каждой области должны были в присутствии самых знатных людей показать после особого допроса происхождение рода этих людей, рода их жен и указать также, с какими боярами или князьями они вели дружбу. … взял он к себе тех, против кого у него не было подозрения и кто не был дружен со знатными родами … и если опричник происходил из простого или крестьянского рода и не имел ни пяди2 земли, то великий князь давал ему тотчас же 100, 200 … и больше гаков3 земли. Каждый из них должен был давать особую клятву: «Я клянусь быть верным государю и великому князю и его государству, молодым князьям и великой княгине и не молчать о всем дурном, что я знаю, слыхал или услышу …». Другие из тех же областей, представители знатных родов, были изгнаны безжалостным образом из старинных унаследованных от отцов имений, и так, что они не могли взять с собой даже движимое имущество и вообще ничего из своих имений … им не разрешалось возвращаться домой, жены и дети были также изгнаны, и они должны были идти пешком и упрашивать, пока им не разрешали явиться к их мужьям. Такие тиранства совершал он в начале с соблюдением некоторых приличий... Но чем дальше, тем хуже».
После прочтения документа и разбора трудных слов, обучающимся предлагается объяснить, чем мог быть вызван подобный отбор опричников.
Примером работы с документом на уроке истории в 8 классе может быть изучение Кондиций в рамках темы «Царствование Анны Иоанновны». Предметной задачей использования данного источника являтся изучение роли Верховного тайного совета в Дворцовых переворотах XVIII века, не менее значимой является развивающая задача - формирование навыка анализа документа, аргументации суждений конкретными примерами, выделение главной мысли из текста.
Фрагмент источника, предложенный в учебнике, может вызвать трудности у обучающегося-мигранта, так как он содержит большое количество слов, написанных в языковой стилистике того времени. Учитель может сопроводить данный источник специальными внутритекстовыми комментариями, которые помогут ребенку-мигранту, испытывающему трудности в овладении русским языком, более успешно понять данный документ, а также сократить объем данного документа. Например, «понеже (поскольку) по воле всемогущего Бога и по общему желанию всероссийского народа мы по преставлении (ухода из жизни) … Великого государя Петра Второго … престол (власть) восприняли (переняли) … обещаемся по принятии короны российской во всю мою жизнь в супружество не вступать и наследника ни при себе, ни по себе ни кого не определять. <…> Еще обещаемся, что понеже (поскольку) целость и благополучия всякого государства от благих (хороших) советов состоит, того ради мы ныне (сейчас) уже учрежденный Верховный тайный совет в восьми персонах всегда содержать и без его согласия : 1) Ни с кем войны не всчинять (начинать); 2) Миру не заключать; 3) Верных наших поданных никакими новыми податями (налогами) не отягощать; 4) В знатные чины … не жаловать … и гвардии и прочим полкам быть под ведением Верховного тайного совета; 5) У шляхетства живота (имущества), и имения, и чести без суда не отымать; 6)
Ввотчины и деревни не жаловать <…> А буде (если) чего по сему (этому) обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны россисйкой».
Вопросы к классу:
1) Как вы считате, почему Кондиции так и не вступили в силу?
2) Какие положения документа регулируют личную жизнь императрицы? Зачем их включили в документ?
3) Кто обладает реальной властью в государстве в соответствии с Кондициями? Какая статья подтвержает эту власть реальной военной силой?
Важное в место в курсе отечественной истории 8 класса занимает правление Екатерины Ввеликой. Помимо того, что её правление вошло в историю как «просвещенный абсолютизм», другим названием данного периода стало «золотой век русского дворянства». В рамках изучения нового материала обучающимся предлагается изучить документ «Из Жалованной грамоты дворянству, 1785 г.», благодаря которому они смогут понять, почему правление императрицы получило именно такое название.
В методическом пособии к учебнику 8 класса приведен объемный фрагмент источника, которым может воспользоваться учитель. В классе, где обучаются дети-мигранты необходимо сопроводить данный документ специальными комментариями и сократить его объем. Требуется объсяснить такие встречающиеся слова в документе, как: нарицание (название), токмо (лишь), надобно (нужно), изъемлется (отберётся), подать (налог).
Вопросы к документу:
1. Можно ли считать, что дворянство получило гражданские права? Какое значение имел этот документ?
2. Можно ли считать, что самодержавная власть стала теперь ограниченной?
3. Чем отличается этот документ от Манифеста о вольности дворянства (1862)?
В рамках того же периода интересным и ярким источником информации служат мемуары современников. Например, воспоминания М. М. Щербатова о быте помещика второй половины XVIII века (Приложение №5), где подробно описаны быт и убранство дома дворянина той эпохи.
Яркие образы из документа воссоздают картину прошлого о богатой жизни помещика, но также являются ценными с точки зрения развития ремесла и торговли. Для формирования более красочных представлений о быте того времени,а также для повышения мотивации к изучению, может быть предложено сделать рисунок по прочитанному документу и рассказать классу, что хотел показать обучающийся на нём.
Другой вид задания - подобрать иллюстрации к тексту, например, изображение кареты дворянина или интерьера его дома. Также интересным заданием к документу служит постановка вопроса к документу, среди которых могут быть названы:
1) Какие ремесла были развиты, судя по воспоминаниям современника?
2) Какого отношение автора к быту богатого дворянина?
Помимо предложенных заданий, важно осуществить разбор сложных для понимания слов. В тех текстах, где сложными словами являются предметы одежды, предметы внутреннего убранства дома, комментарии к документу можно заменить организацией самостоятельного поиска трудных слов самими обучающимися. Это делается для того, чтобы помимо лексического понимания того или иного слова, ученики могли и посредством наглядности познакомиться с предметами быта. Например, в тексте встречаются слова: вожжи, экипаж, муфта, барельеф, порфир, - эти названия могут вызвать трудности в понимании у ребенка-мигранта, так как до изучения данного источника, скорее всего, они ему не встречались, если он только недавно приехал в Россию.
Для проведения урока в 9 классе учитель может начать вводить в обучение программные документы политических партий, в частности, для XIX века это могут быть программные документы Северного и Южного обществ декабристов или программа Исполнительного комитета Народной воли. Изучение этих документов поможет понять основные требования организаций, а, значит, и причины их возникновения и недовольства.
Движение декабристов является противоречивыв в исторической науке, соответственно его интерпритация на уроках также вызывает ряд сложностей. Наиболее оптимальной формой изучения данной темы является урок- исследование, в процессе которого обучающиеся смогут сами изучить основные идеи членов тайных обществ и сделать собственные выводы. Изучение «Проекта