Дипломная работа: Формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью

Министерство науки и высшего образования РФ

ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»

Центр дополнительного профессионального образования

Кафедра психологии и дефектологии

Программа профессиональной переподготовки

«Дефектология (логопедия)»

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: «Формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью»

Исполнитель:

Студентка 2 курса

Научный руководитель:

к.псх.наук, доцент

Сочи 2022

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования формирования социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

1.1 Понятие «интеллектуальная недостаточность»

1.2 Особенности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

1.3 Методические аспекты формирования социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

Глава 2. Экспериментальная апробация программы по формированию социальной адаптации для детей с интеллектуальной недостаточностью

2.1 Методики исследования уровня интеллектуального развития у детей

2.2 Констатирующий эксперимент. Диагностика межличностных отношений каким показателя социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

2.3 Формирующий эксперимент, среди детей с интеллектуальной недостаточностью, в целях формирования у них социальной адаптации

2.4 Контрольный эксперимент, в целях проверки сформированности социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития инклюзивного образования, особое внимание уделяется проблеме социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Детям, имеющим интеллектуальную недостаточность, намного труднее включиться в образовательный процесс, а также наладить социальные контакты в обществе, так как данная категория детей имеют особые социальные и общеобразовательные потребности в отличие о детей с нормальным интеллектуальным развитием.

На данном этапе развития инклюзивного образования, имеется отчетливая тенденция к социальной интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью.

Социальная адаптация данной категории детей во многом зависит от физического здоровья, психических и личностных особенностей и развития условий социальной среды.

Социальная адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью приобретает важнейшее значение, так как является необходимым условием их полноценной интеграции в общество.

В то же время отражает гуманистическое направление в образовательном процессе и в обществе в целом.

Одной из важных составляющих, в системе социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью, являются межличностные отношения, которым будет посвящена практическая часть данной аттестационной работы.

Объектом исследования являются дети с интеллектуальной недостаточностью.

Предметом исследования является изучение межличностных отношений в системе социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Целью исследования является формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью, с помощью разработанной программы «Я не один».

Гипотеза исследования - формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью будет результативным, если специально разработанная программа, будет включать в себя:

- педагогическую деятельность, учитывающую индивидуальные особенности детей с интеллектуальной недостаточностью;

- присутствие и взаимодействие педагога в развитии их личностных возможностей к социализации и адаптации в обществе.

Задачами исследования являются:

1. Теоретический анализ литературных и научных источников по проблеме социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью;

2. рассмотрение педагогических средств обеспечения социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью;

3. разработка программы по формированию социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью;

4. проведение констатирующего эксперимента. Диагностика межличностных отношений в системе социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью;

5. проведение формирующего эксперимента среди детей, имеющих интеллектуальную недостаточность;

6. проведение контрольного эксперимента среди детей, имеющих интеллектуальную недостаточность после проведение разработанной программы по формированию социальной адаптации «Я не один».

Методики, послужившие основой аттестационной работы: «Графический диктант» Д.Б. Эльконина. Тест для исследования ориентации в пространстве, Тест «Лабиринты-2009. Форма В». Тест предназначен для оценки уровня развития визуально-моторной интеграции, Проверка зрительной памяти (методика Векслера), методика О. Е. Смирновой «Капитан корабля». Проективный рисуночный тест «Дерево», предназначенный для оценки успешности социальной адаптации ребенка (Д. Лампен, Л.П. Пономаренко). Тест «Фильм-Тест» (Рене-Жиль).

База исследования: Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МОБУ Гимназия № *** г. Сочи. Всего в исследовании участвовало 12 учащихся, 7 из которых имеют различную степень интеллектуальной недостаточности.

Практическая значимость аттестационной работы.

Результаты, полученные в процессе экспериментального исследования межличностных отношений в системе социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью являются основой для:

1) Разработки индивидуальных программ повышений уровня межличностных отношений в системе социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью;

2) организации их трудовой и образовательной деятельности.

Структура работы. Аттестационная работа состоит из введения, двух глав разделенных на параграфы, которые соответствуют заявленной теме, заключения, списка использованной литературы, приложения.

социальная адаптация дети интеллектуальная недостаточность

Глава 1. Теоретические основы исследования формирования социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

1.1 Понятие «интеллектуальная недостаточность»

Определение понятия «интеллектуальная недостаточность» имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей.

Причиной интеллектуальной недостаточности у детей является поражение головного мозга ребенка (недоразвитие плода, болезнь, ушиб и так далее).

Однако не всякое поражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его познавательной деятельности. В некоторых случаях таких тяжелых последствий может и не быть.

В целях четкого понимания, что является «интеллектуальной недостаточностью» необходимо определить его четкое определение.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью, это ребенок, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).

Ребенок, отличающийся даже серьезными отклонениями в эмоционально-волевой сфере, но без труда усваивающий учебную и трудовую программу массовой школы, не рассматривается как ребенок, имеющий интеллектуальную недостаточность.

Поэтому при определении «интеллектуальная недостаточность» на первый план выступает нарушение (или очень плохое развитие) именно познавательной деятельности.

Стоит понимать факт того, что у детей с интеллектуальной недостаточностью недоразвита или нарушена только познавательная деятельность, а эмоционально-волевая сфера такая же, как у здоровых детей.

В настоящее время вопрос об обучении детей, страдающих стойким и выраженным нарушением умственной работоспособности вследствие перенесенных заболеваний центральной нервной системы, решается по-новому.

Создается все больше образовательных учреждений для детей, которые не справляются с программой общеобразовательных учреждений не вследствие умственной отсталости, а из-за стойкого нарушения умственной работоспособности [1, c. 60-62].

В целях правильного определения, всех признаков, которые характеризуют интеллектуальную недостаточность у ребенка, необходимо заключение нескольких специалистов таких как: врача-психоневролога, педагога-дефектолога.

Врач-психоневролог дает заключение о состоянии центральной нервной системы ребенка, в тоже время педагог-дефектолог - заключение об особенностях познавательной деятельности.

Так, в настоящее время совместно с несколькими специалистами решается вопрос об умственной отсталости ребенка и о целесообразности его обучения в вспомогательной образовательном учреждении.

Необходимо отметить, что ребенок с «интеллектуальной недостаточностью» не является олигофреном.

Понятие «интеллектуальная недостаточность» является более общим по смыслу понятием.

Данное понятие включает в себя как олигофрению, так и другие ярко выраженные состояния интеллектуального недоразвития.

Некоторые специалисты четко разграничивают понятие «олигофрения» и «интеллектуальная недостаточность».

Для клиницистов «олигофрения» отличается от «интеллектуальной недостаточности, возникшей вследствие перенесенного коревого энцефалита». Еще больше «олигофрения» отличается от «деменции вследствие злокачественно протекающей шизофрении» [2, c. 102-105].

Стоит отметить, что понятие «интеллектуальная недостаточность» не определяет конкретного заболевания у ребенка, а лишь определяет определенные возможности ребенка в отношении усвоения общеобразовательных предметов в процессе осуществления образовательной деятельности.

Ранее было сказано о том, что ребенок может страдать тяжелым заболеванием нервной системы, например шизофренией или наследственной формой эндокринопатии, но не быть с интеллектуальной недостаточностью, что дает ему возможность усваивать программу общеобразовательного учреждения. Однако, в некоторых случаях, те же заболевания могут привести и к интеллектуальной недостаточности.

Таким образом, кроме олигофренов, в категорию детей с интеллектуальной недостаточностью могут быть включены дети с самыми разными заболеваниями (шизофренией, эпилепсией, перенесшие в дошкольном возрасте энцефалиты, травмы и многие другие заболевания).

Дети, к которым приходиться применять понятие деменции, включаются, таким образом, в общую категорию детей с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, на основании вышесказанного, необходимо сделать вывод о том, что ребенок с интеллектуальной недостаточностью, это ребенок, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного). Данная категория детей имеет особые социальные и общеобразовательные потребности и четко разграничивается с понятием ребенок «олигофрен», так как имеет существенные различия с данным понятием.

1.2 Особенности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

Совершенствование условий для получения полноценного образования детьми с особыми образовательными потребностями, а равно с интеллектуальной недостаточностью, в настоящий момент имеют приоритетных характер в образовательной системе РФ. Равенство прав и возможностей в сфере образования гарантировано Конституцией Российской Федерации.

Начало образовательной деятельности, является новым сложным этапом в жизни каждого ребенка. Новая социальная роль, новый распорядок дня, новые правила и требования - этот ряд задач не связан с предыдущим опытом жизни ребенка, поэтому является значительной эмоциональной и физической нагрузкой.

Ребенок, не имеющий отклонений развития, достаточно быстро и легко адаптируется к новым условиям жизни.

Однако нельзя сказать такого о ребенке с интеллектуальной недостаточностью.

Поражение головного мозга в сфере познавательной деятельности значительно усложняет процесс социальной адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Ребенку с интеллектуальной недостаточностью необходима особая помощь и поддержка для школьной адаптации - социально-педагогическое сопровождение [3, c. 55-59].

Проблемой и исследованием школьной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие специалисты как: Е.В. Новикова, Э.М. Александровская, И.А. Коробейников, И.В. Дубровина [4, c. 70-73].

В своих исследованиях специалисты указывали на то, что на начальном этапе образовательного процесса присутствует необходимость учитывать специфические особенности не только интеллектуальных возможностей детей, но и мотивационно-личностные, биологические и социально-психологические факторы.