Дипломная работа: Формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью

4. Ритуал прощания «Эстафета дружбы»

2.4 Контрольный эксперимент в целях проверки сформированности социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью

После проведения формирующего эксперимента возникла необходимость проверить его эффективность. Для этого был проведён контрольный эксперимент - повторно проведена диагностика, обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью по методикам «Капитан корабля», «Дерево», «Фильм-тест».

На основании полученных результатов были сделаны выводы, целями которых явилось обобщения результатов проведения формирующего эксперимента среди детей, имеющих интеллектуальную недостаточность:

Социальный статус двух обучающихся из класса повысился, изменилось соотношение положительных и отрицательных выборов - от 33% к 63%, от 45% к 55%.

Каждый поднялся выше на одну статусную категорию, в результате чего один из обучающихся перешёл из неблагоприятных категорий в благоприятные.

Это позволило подняться и уровню благополучия взаимоотношений: с низкого он сменился на средний.

На основании наблюдений, обучающиеся стали заметно более активно проявлять интерес друг к другу, коллектив стал дружнее, обучающиеся начали более охотно помогать друг другу как во время занятий, так и во внеурочной деятельности.

Обучающиеся стали меньше тяготеть к уединению, повысилась терпимость в коллективе, появилась уверенность. Обучающиеся стали больше времени уделять совместным играм и значительно больше общаться друг с другом.

Также необходимо отметить тот факт, что дети с интеллектуальной недостаточностью, принявшие участие в разработанной программе «Я не один» повысили уровень уверенности в себе и самооценки.

После участия в программе уровень неуверенности в себе и самооценки в процентном соотношении понизился с 56 % до 35 %, что говорит о эффективности применения данного рода программ, в целях формирования социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Продолжительность программы «Я не один», составила 1,5 месяца. Стоит отметить, непродолжительную длительность разработанной программы, но несмотря на это, как уже было сказано ранее у детей с интеллектуальной недостаточностью повысился уровень социальной адаптации, что говорит о положительной результативности данной программы.

Выводы по 2 главе

Экспериментальное исследование по формированию социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью происходило на базе МОБУ Гимназии № *** г. Сочи в несколько этапов.

В первоочередную очередь, необходимо было определить круг детей, у которых присутствует интеллектуальная недостаточность. Для этого были подобраны определенные методики, способные определить уровень интеллектуального развития каждого обучающегося.

В ходе проведения комплексной диагностики по определению уровня интеллектуального развития, были выделены обучающиеся с различной степенью интеллектуальной недостаточностью.

Далее экспериментальное исследование проводилось с группой детей, имеющих интеллектуальную недостаточность.

На этапе констатирующего эксперимента были подобраны и проведены диагностические методики, которые позволяют определить уровень социальной адаптации у данной группы детей.

Формирующий эксперимент заключался в апробации разработанной программы «Я не один», целью которой является формирование социальной адаптации у данной группы детей.

Заключительный этап эксперимента представлял собой проведение контрольного исследования, с целью проверки эффективности разработанной и апробированной программы в коллективе обучающихся, имеющих интеллектуальную недостаточность на базе МОБУ Гимназия № *** г. Сочи.

Позитивными результатами внедрения программы явилось: повышение уровня формирования развития социальной адаптации, уровня уверенности в себе и самооценки.

Заключение

Из анализа различных источников, как психологических, так и педагогических, известно, что исследованиями в области проблемы формирования социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью, занимались как отечественные, так и зарубежные педагогии-психологи.

Именно межличностные отношения являются основой взаимодействия и общения людей друг с другом.

Межличностные отношения человека представляют собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.

В младшем школьном возрасте функционально-ролевые отношения постепенно сменяются эмоционально-оценочными.

У детей с интеллектуальной недостаточностью возникают проблемы в развитии социальных контактов, развитию межличностных отношений.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью, это ребенок, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).

Данная категория детей имеет особые социальные и общеобразовательные потребности и четко разграничивается с понятием ребенок «олигофрен», так как имеет существенные различия с данным понятием.

Выявлено, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют свои особенности: сниженный уровень социально-психологический адаптации.

Для достижения поставленных целей была составлена и реализована программа «Я не один». Целью данной программы явилось формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

После апробации программы среди детей с интеллектуальной недостаточностью, участвовавших в данной программе, была проведена контрольная диагностика.

Сравнительный анализ результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов исследования, позволили сделать выводы о формировании повышенного уровня социально-психологической адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Разработанная программа способствует формированию повышенного уровня социальной адаптации среди детей, которые имеют интеллектуальную недостаточность, что было подтверждено результатами проведенного исследования.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи, которые были поставлены в начале исследования решены, гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

1. Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых обучающихся дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология [Текст] / Д. И. Аугене , 1987. - №4 - С. 76-80.

2. Алифанов, С. А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии [Текст] / С. А. Алифанов, 1991. - №3 - С. 90-96.

3. Андреев, Г. М. Межличностное восприятие в группе [Текст] / Г. М. Андреева, А. И. Донцова. - М. : МГУ, 1981. - 292 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. - М. : Аспект-Пресс, 2009. - 363 с.

5. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] / Н. П. Аникеева. - М. : Просвещение, 1983. - 94 с.

6. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] / А. С. Белкин. - М. : Академия, 2000. - 192 с.

7. Бодалева, А. А. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. [Текст] / А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.

8. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб. : Питер , 2000. - 528 с.

9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 2004. - 143 с.

10. Гаурилиус, А. И. Возрастная динамика представлений учащихся вспомогательной школы о себе и одноклассниках в системе межличностных отношений [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / А. И. Гаурилиус; Мн, 1998. - 20 с. 70

11. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л. Я. Гозман, Г. С. Прокопенко. - М. : Знак Почета, 1987. - 23 с. 12. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. - Мн. : Харвест, 1998. - 800 с.

13. Головина, Ж. Н. Некоторые особенности общения с взрослым обучающихся дошкольного возраста с нарушениями умственного развития. Обучение и воспитание умственно отсталых обучающихся и подростков [Текст] / Ж. Н. Головина. Иркутск : ИГПИ. - 1989. - 231 с.

14. Донцов, А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования [Текст] / А. И. Донцов. М. : МГУ , 1984. - 207 с.

15. Донцов, А. И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: хрестоматия [Текст]/ А. И. Донцов ; сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М. : Аспект-Пресс, 2003 - 471с.

16. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т [Текст] / А. В Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. - Т.1 - 316 с.

17. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст] / М. И. Еникеев. - М. : Норма-Инфа, 2000. - 624 с.

18. Кембелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях [Текст] / Д. Кембелл, И. М. Бобнева. - М. : Прогресс, 1980. - 390 с.

19. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии [Текст] / Е. С. Кузьмин. Л. : ЛГУ, 1967. - 172 с.

20. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты [Текст] / А. Ф. Лазурский. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 119 с.

21. Литвинова, Н. А. Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие в 2 ч. [Текст] / Н. А. Литвинова, Н. Л. Радчикова. - Мн. : БГПУ, 2008. - Ч.1 - 87 с.

22. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 2003. - 752 с. 71

23. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: тексты [Текст] / А. Маслоу. - М., 1982. -108 -117с.

24. Межличностное восприятие в группе [Текст] / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. - М. : МГУ, 1981. - 292 с.

25. Морено, Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе [Текст] / Д. Морено. - М., 1958.

26. Мухина, В. С. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / В. С. Мухина ; под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение. - 1973. - 400 с.

27. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности [Текст] : хрестоматия / В. Н. Мясинцев. - Самара : Изд. Дом БАХРАХ, 1999. - Т 2 - 197-244 с.

28. Немов, Р. С. Психология. Общие основы психологии: в 3 т [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - Т 1. - 688 с.

29. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясинцев. - М. : Издательство Института психотерапии, 2005. - 688 с.

30. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений [Текст] / Н. Н. Обозов. - К. : Лыбидь, 1990. - 192 с.

31. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко ; под ред. А. В. Петровского. - Москва : Просвещение, 1986. - 464 с.

32. Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева ; под ред. Л. В. Кузнецовой. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 480 с.

33. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. Г Петрова, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2002. - 160 с. 72

34. Платонов, К. К. О системе психологии [Текст] / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972 - 216 с.

Приложение 1

«Графический диктант» Д. Б. Эльконина. Тест для исследования ориентации в пространстве

Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу.

Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».

После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.