Дипломная работа: Формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью

Социально-педагогическое сопровождение - это системная деятельность по созданию социально-психологических и педагогических условий для успешного обучения и развития ребенка.

Социально-педагогическое сопровождение включает в себя:

1. психолого-педагогическое консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей);

2. коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися - помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Работа по формированию школьной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью ведется с первых дней начала образовательного процесса.

Социально-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении оказывает - психолог, дефектолог, логопед, а также классный руководитель.

Каждый из них на своем уровне осуществляет коррекционную помощь для успешной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Комплексная работа специалистов должна строиться таким образом, чтобы ребенок чувствовал поддержку и помощь в незнакомых ему новых условиях.

Особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью диктуют особые требования обучения и образовательные потребности таких детей.

В частности, нарушение адаптационных механизмов проявляются в неврозах, страхах, эмоциональной опустошенности, нежеланием выполнять задания и взаимодействовать с учителем.

Для максимально комфортного перехода к школьному обучению в условиях массовой общеобразовательной школы младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью могут назначить сопровождение педагога-психолога.

Педагог-психолог - это специалист, который знает психолого-педагогические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, изучает его интересы и создает специальную образовательную среду для его развития.

Педагог-психолог курирует все аспекты школьной жизни ребенка, становясь посредником между школьником и социальной средой.

К основным функциям относится:

- контрольно-диагностическая;

- проектная;

- информационно-содержательная;

- организационно-деятельностная;

- технологическая;

- рефлексивная;

- мотивационная;

- консультационная [4, c.103-108].

Значительная часть работы педагога-психолога отводится социальному сопровождению младшего школьника.

При нормальном развитии ребенка социальное взаимодействие практически не вызывает трудностей - дети с нормальным интеллектуальным развитием стремятся общаться со взрослыми, заводить друзей среди сверстников.

В то время как при интеллектуальной недостаточности, в зависимости от тяжести уровня интеллектуальной недостаточности, требуется работа по развитию коммуникации.

Таким образом, ребенку с интеллектуальной недостаточностью необходима особая помощь и поддержка для социальной адаптации - социально-педагогическое сопровождение.

Для успешной адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью необходима комплексная работа специалистов.

Важную роль в формировании социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью, является сопровождение педагога-психолога.

Педагог-психолог - это специалист, который знает психолого-педагогические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, изучает его интересы и создает специальную образовательную среду для его успешного развития и бережной социальной адаптации, что в дальнейшем положительно скажется в образовательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

1.3 Методические аспекты формирования социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью

Как уже было ранее сказано в предыдущих параграфах, формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью, является важнейшей основой жизнеобеспечения такой категории детей.

В целях комплексного и всестороннего анализа и исследования формирования социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью, необходимо рассмотреть его методические аспекты.

Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л.С. Выготским, даёт основание полагать, что концепция развития нормального ребёнка, в общем, может быть использована при трактовке развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Следует отметить, что процесс воспитания для детей с интеллектуальной недостаточностью, является более значимым, че для нормально развивающего ребенка.

Дети с интеллектуальной недостаточностью, должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности.

Опираясь на анализ специальной литературы, можно с уверенностью сказать, что приучение к соблюдению норм поведения детей с интеллектуальной недостаточностью, должно предшествовать разъяснению и убеждению, поскольку дети часто оказываются не в состоянии понять смысл той или иной поведенческой нормы.

Во многих случаях это должен быть четкий, доступный показ образца поведения, который нуждается в неоднократном повторении (механизм формирования поведенческого стереотипа).

На возникновение такого личностного отношения ребенка с интеллектуальной недостаточностью влияют различные факторы, но главными являются эмоциональность той деятельности, в которой отрабатываются поведенческие навыки, и наличие обособленной микросреды, которая выдвигает требование эти навыки отрабатывать.

Эта микросреда, где обще-социальные понятия переводятся на индивидуальный язык и получают личностную репрезентацию, представляет собой малую контактную группу.

Её сущностной характеристикой является феномен непосредственности общения. Именно в условиях непосредственного взаимодействия такие социально-психологические механизмы группового воздействия как внушение, подражание проявляются наиболее динамично.

Эти формы социально-психологического общения выступают также в качестве средства, позволяющего экономить интеллектуальную энергию человека.

По словам Д.Б. Эльконина, социальный поведенческий стереотип выполняет ту же функцию, поскольку позволяет резко сократить время реагирования на изменяющуюся реальность, ускорить процесс познания [5, c. 45-49].

Пока интеллектуальный потенциал ребёнка еще не сформировался, роль такого воспитания, направленного на выработку у человека определенных социально-этических принципов, необходимого стандарта в важнейших сферах бытового поведения, образе действия и мышления, не может быть преуменьшена [6, c. 73-78].

Исходя из вышеизложенного, можно предположить, что совершенный способ ценностно-информационного взаимодействия - это помещение объекта воздействия в нравственно-положительную практику и участие его в создании такой практики.

Нравственно-положительная практика в воспитательном процессе представляет собой организацию продуманной системы обычаев-стереотипов поведения, детально регламентирующих основные виды деятельности ребенка. Создание такой практики - это процесс формирования системы традиций, как морально-психологического механизма социальной регуляции личности.

В.В. Воронкова в книге «Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе» утверждает, что естественное желание ребенка c интеллектуальной недостаточностью самоутвердиться в коллективе может быть удовлетворено благодаря участию в художественной самодеятельности, так как здесь наиболее естественным путем раскрываются возможности детей, которые надо вовремя увидеть и поддержать, помочь им развиться.

Особая задача педагога-психолога в процессе осуществления педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальной недостаточностью, является стимулирование любое проявление позитивного отношения ребенка к полезному занятию, а также его желание участвовать в общем деле [7, c. 44-46].

Участие в художественной самодеятельности не только помогает некоторым детям вырасти в глазах товарищей, но и иногда изменить общее отрицательное мнение о себе.

Такая образовательная область дополнительного образования как театральная студия, позволяет не только расширить кругозор детей с интеллектуальной недостаточностью, но и усложнить их чувственный опыт, сформировать стереотипы правильного нравственного поведения.

Важной задачей воспитания является обучение детей с недостатками развития культуре общения, выявлению в нём способности к духовному взаимопониманию.

Именно создание культурной среды способствует воспитанию чувства социальной ответственности, терпимости и доброжелательного отношения к окружающему миру, к животному, растению или человеку.

Подготовка к театрализованной концертной деятельности является уникальным по своему развивающему эффекту процессом, а участие в ней - личностно значимыми событием.

На этом уровне происходит не только проникновение в культуру, но и возникает обратная связь - проникновение культуры в человека, присвоение ребенком системы ценностей, нравственно-этических идеалов высокого искусства.

Важным компонентом осознания себя как личности для детей с интеллектуальной недостаточностью, является ситуация успеха в концертной деятельности, только тогда они получают удовольствие от своего выступления. Но успешность выступления во многом зависит от того, насколько прочно усвоен ими стереотип правильного поведения на сцене в каждой конкретной ситуации.

Это объясняется тем, что имеют место грубые нарушения эмоционально-волевой сферы, поэтому усвоение правильного эмоционального реагирования для этих детей - уже результат [8, c. 55-56].

Надо заметить, что, усвоив стереотип поведения (то есть, не отвлекаясь на воспроизведение порядка действий), дети имеют больше возможности для проявления себя.

Занятия театрализованной деятельностью активизируют у детей с интеллектуальной недостаточностью мышление и познавательный интерес, пробуждают фантазию и воображение, учат сочувствию и сопереживанию и, главное, вовлекают детей в богатую впечатлениями и положительными эмоциями жизнь.

Занятия театрально-концертной деятельностью значительно облегчают детям с интеллектуальной недостаточностью процесс адаптации к среде существования.

Ребёнок должен быть подготовлен к неожиданным ситуациям, возникающим в жизни, поэтому такое ценное качество - умение мыслить самостоятельно в коллективе человеческих мнений - нуждается в воспитании и поощрении с раннего детства.

Таким образом, следует вывод о том, что разнообразные формы коллективного творчества оказывают здесь неоценимую помощь и поддержку в формировании социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Театрализованная деятельность как дело коллективное формирует у детей механизм и опыт социализации. Она помогает обрести свое место среди сверстников, приобрести положительный опыт, который станет источником психологической помощи на многие годы.

Педагогические средства обеспечения социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Благодаря достижениям в сфере работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью, стоит отметить факт существования специальных классов и групп с целью социальной адаптации данной категории детей.

Огромную роль в социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью играют педагогические средства, с помощью которых достигаются положительные результаты в процессах социальной адаптации детей

Под социальной адаптацией детей с интеллектуальной недостаточностью подразумевается привитие детям ряда социально значимых навыков и умений (обслуживающего труда, бытовой ориентировки, общения, организации досуга), позволяющих приобрести относительную долю самостоятельности в устройстве собственной жизни и повышение ее качества.

Необходимо выделить ряд принципов, на которых строятся педагогические средства социальной адаптации у детей с дефектом умственного развития.

Принцип коррекционно-развивающей и воспитывающей направленности обучения.

Л.С. Выготский указывал на то, что «глубоко умственно отсталый ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными формами труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем просто фонд автоматических навыков» [9, c. 120-124].

Данное высказывание Л.С. Выготского, указывает о развитии познавательной деятельности (формировании на элементарном уровне простейших обобщающих понятий, умений ориентироваться в доступном аналогичном задании, способности критически оценивать результаты своей деятельности, готовности к взаимопомощи).