Материал: Формирование удд у младших школьников

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Г., Л.И. Божович, М.И. Лисина в своих трудах подробно раскрывают вопросы общения и взаимодействия, влияния социальной ситуации на развитие личности, взаимного влияния личности и группы в ходе реализации совместной деятельности.

Значительный вклад в развитие теории общения внес Л.С.Выготский. Ученый, раскрывая понятие «деятельность» органично связал его с идеей знаковости. В работах Л.С. Выготскоговыстроена психологическая концепция, в которой знак (слово), социум (общение) и деятельность выступают в теоретическом единстве.

Одно из важнейших положений, которое выдвинул и обосновал Л.С.Выготский – это социальная природа «знака». В кратком изложении, данная теория звучит следующим образом: развитие речи способствует перестроению всей системы отображения предметного мера в психике человека.

Как только предмет получает «имя», словесное значение, появляется совершенно новое сознание. Таким образом, с одной стороны человеческое сознание  имеет связь с развитием орудийной деятельности, а с другой - на базе словесных значений, которые становятся предметными, возникает система смыслов, непосредственно конституирующая сознание [9, с.90].

Способность регулировать свое поведение присуща именно человеку. Почему, как это происходит и каков механизм регуляции человеком своего собственного поведения? Отвечая эти вопросы, Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что для психологии крайне недостаточно рассматривать биологические основы поведения человека и его сравнение с поведением животных. По его мнению, необходимо идти путем психологического исследования, что предполагает поиск и утверждение специфического своеобразия человеческого поведения. «Поведение человека отличает как раз то, что он создает искусственные сигнальные раздражители, прежде всего грандиознуюсигналистику речи, и тем самым овладевает сигнальной деятельностью больших полушарий. Если основная и самая общая деятельность больших полушарий у животных и человека есть сигнализация, то основной и самой общей деятельностью человека, отличающей в первую очередь человека от животного с психологической стороны, является сигнификация, т.е. создание и употребление знаков, т.е.искусственных сигналов» [2, 56]. Интересно, что изначально возможность применения знаков базируется на биологических законах развития человеческой психики (принцип сигнализации), которые уже впоследствии преобразуются в процессе развития ребенка в обществе, во взаимодействии с другими людьми, носителями знаков.

Л.С.Выготский убедительно показал, что от давления внешних обстоятельств человека освобождает именно возможность использовать знак. Эта возможность кардинально отличает человека от животных. Сопоставляя возможности поведения животного и человека в ситуации выбора, Л.С. Выготский отмечает, что «человек на месте буриданова осла бросил бы жребий и тем самым овладел ситуацией….» [2, с.55].  И это включение в поведение знака в виде жребия показывает начало сознательного самоконтроля и саморегуляции поведения. Действительно, человек, впервые пришедший к бросанию жребия, сделал важный и решительный шаг по пути культурного развития поведения, поскольку в этом случае возникает новое и совершенно своеобразное отношение между стимулами и реакциями, человек в отличие от животного делает сознательный выбор, отталкиваясь от знака (результата жребия), и освобождается от давления стимулов биологического характера [2, с.55]. Если в поведении людей, выросших в условиях отсталой культуры, жребий играет огромную роль, то в дальнейшем в более развитых культурах место жребия начинают занимать опытные знания, зафиксированные с помощью устных и письменных знаков, а также  размышления, основанные на этих знаниях. Человек имеет возможность сам создавать вспомогательные стимулы, определяющие его реакции, и в дальнейшем он может использовать эти стимулы в качестве средств для овладения процессами собственного поведения. Л.С.Выготский предлагает называть эти искусственные стимулы знаками. «Искусственные стимулы-средства, вводимые человеком в психологическую ситуацию и выполняющие функцию автостимуляции, мы называем знаками, придавая этому термину более широкий и вместе с тем более точный смысл, чем в обычном словоупотреблении. Согласно нашему определению, всякий искусственно созданный человеком условный стимул, являющийся средством овладения поведением – чужим или собственным, — есть знак» [3, с.88

По мнению Л.С. Выготского, именно в общении ребенка с окружающими (как со взрослыми, так и со сверстниками) и происходит развитие и перестройка психических процессов.

По мнению Л.А. Радзиховского [13, с.80]  у Л.С. Выготского очень хорошо получилось  раскрыть роль общения в развитии личности, однако, при этом  недостаточно раскрыто само понятие «общение».

Наиболее значимый вклад внес в разработку методологии деятельностного подхода А.Н. Леонтьев, который предложил психологическую структуру деятельности.

А.Н.Леонтьевв своих трудах  раскрывал общение как деятельность и утверждал, что его необходимо рассматривать как в широком, так и в узком смысле. Благодаря общению происходят процессы, которые связывают людей в их коллективной деятельности. Общение в узком смысле может быть отделено от предметных действий и осуществляться посредством языка.

По мнению А.Н. Леонтьева генетическими предпосылками общениявыступают его естественные, инстинктивно - эмоциональные формы [2, с. 249]. Речь идет о собственно коммуникативных действиях, которые встроены в деятельность общения.

Для настоящего исследования данное положение имеет важное значение. Мы рассматриваем общение как деятельность, в структуре которой выделяются коммуникативные действия: учет позиции собеседника, действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Продолжил исследования общения и его роли в развитии личности Д.Б.Эльконин. Этот ученый раскрыл роль и значение совместной деятельности ребенка со взрослыми, их деятельностного общения в его психическом развитии.

Любой период развития ребенка имеет свои определенные особенности и границы. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности.

Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Проводя исследование психического развития детей младенческого возраста Д.Б.Эльконин сделал вывод, что именно эмоциональное общение младенца с окружающими его взрослыми людьми играет фундаментальную роль в его развитии. Исследуясодержание и строение предметно - манипулятивной и игровой деятельностидошкольников, он обнаружил и описал их принципиальное значение в возникновении и дальнейшем становлении у ребенка основополагающихпредметно - двигательных и познавательных способностей (воображения, мышления), речи, символической функции, ориентации в общих смыслах человеческих отношений [8, с. 81].

Известные отечественные психологи, такие как Выготский Л., Запорожец, Леонтьев, Лисина, Рубинштейн, Эльконин, считали общение одним из основных условий развития человека, важным фактором формирования человеческой личности. Оно выполняет ряд важных функций в жизни человека: организация совместной деятельности; обеспечение психологического комфорта личности; управление поведением и деятельностью; удовлетворение потребности в общении; самоутверждение. Коммуникативная компетентность подразумевает знание правил и норм общения, владения технологией общения. Обладая необходимым уровнем коммуникативной компетентности, человек превращается в персонифицированный субъект общения. Данные навыки имеют важное значение в обществе, при необходимости ежедневно взаимодействовать с широким кругом людей. Определенные профессии, где основным методом работы служит общение, предъявляют особые требования к наличию у человека этих навыков, например, журналистика, педагогика, социология, психология. При этом коммуникативные навыки важны для любого человека для общения, психологического удовлетворения и социальной реализации. Людям, принебрегающим их освоением труднее реализовать себя.

Таким образом, представители отечественной психологии рассматривали общение в рамках деятельностного подхода, акцентируя внимание на том, что именно в процессе общения со взрослым и сверстниками происходит психическое развитие ребенка.

Современные исследования проблемы общения детей, основываясь на уже ранее разработанных положениях, а также на теоретических идеях компетентностного подхода, изложенных в работах И.А. Зимней, А.К. Марковой, А.В. Хуторского и др., и на положениях ФГОС начального образования, носят в большей степени прикладной характер и касаются вопросов развития коммуникативной компетентности и успешности младших школьников, механизмов ее формирования (И.Н. Агафонова, И.А. Г ришанова,И.М. Михайлова, Е.Г. Петренко, Л.В. Сокорутова), создания модели развития коммуникативных умений обучающихся начальной школы (А.А. Максимова, О.Н. Мостова). Коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в процессе обучения, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корневой, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой, А.Г. Самохваловой, А.В. Ястребовой и др. Проблеме организации общения младших школьников посвящении работы И.Н. Агафоновой, А.Г. Асмолова, Н.В. Елизоровой, Ю.В. Касатикной, И.В. Клюевой, Я.Л. Коломинского, О.Н. Мостовой, Р.В. Овчаровой, М.П. Романеевой, М.И. Фруминой, О.В. Хухлаевой, Е.В. Чудиновой, Г.А. Цукерман и др.

Адаптацией ребенка к школе, подготовка младших учеников совместной работе, исследование роли кооперации в учебном общении, именно этими проблемами в течение многих лет увлекается Г.А. Цукерман.

Продолжая изучения исследований, которые были начаты В.В. Рубцовым, Г.Г. Кравцовым и Т.А. Матис,Цекурманполагет, что кооперация обучающихся – главная модель обучения, где совместная работы происходит с командой детей: «Исследование учебной кооперации учеников продемонстрировал то, что обстановка коллективной деятельности с ровесниками считается той «питательной средой», в которой появляются необходимость и культивируются рефлексивные моменты деятельности, в частности действия контроля и оценки» [17, с. 53]. Писатель прибывает к заключению o том, что более стремительно осваиваются смыслы учебных действий, и в первую очередь, традиционно учительского действия контроля именно в ситуации совместной работы со сверстниками. В случае если в поступках детей учувствует взрослый, контроль остается за ним. С целью интенсивного освоения операциональной и мотивационной стороны контроля, детям необходим ровесник, а не старше него. При данной форме общения достижения «средних учеников» увеличиваются.

Г.А. Цукерманв следствие множественных изучений выявил особенности учебного сотрудничества. Писатель отмечает, что «учебное сотрудничество с ровесниками подразумевает способность детей обнаруживать разницу собственных способов действия и согласовывать их, строя совместное действие [5, с. 35].

Курс Г.А. Цукермана «Введение в школьную жизнь», стала результатом исследования. Он содержал способы учебного взаимодействия ученика с учителем, с его ровесниками, с самим собой в различных школьных ситуациях последующим линиям: смена партнера по взаимодействию, смена способов поведения в разных учебных ситуациях (связана с типами учебных заданий) [15, с. 39].

В ходе своих исследований мысли и тоги, которые получил именно Г.А. Цукерман, заложены в основу ФГОС начального образования.

Предметом нынешних изучений общения стали также разнообразные способы и  методы корректировки коммуникативных проблем детей, дошкольного возраста и младше-школьного возраста. В рамках этого изучения исследуется воздействие видов семейного воспитания на формирование общения у детей.  (М.Р. Битянова, Ю.Б. Гиппенрейтор, Т.А. Гурко, А.Н. Евсеева, В.Д. Еремеева, Г.Н. Казанцева и многие другие)

Ю.Б. Гиппенрейтор указывает на то, что эмоциональные и поведенческие нарушения ребенка - результат неправильно сложившихся отношений в семье: «неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии,конечно, и его судьбу» [4, с. 2].

Как утверждает Ю.Б. Гиппенрейтор, те родители,которые обращаются за помощью к психологу по вопросам воспитания трудных детей, в своём детстве также переживали серьезные конфликтных ситуаций с родителями: «стиль родительского взаимодействия непроизвольно«записывается» (запечатлевается) в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно» [4, с. 3]. Таким образом, стили общения передаются из поколения в поколение. ПО мнению Ю.Б. Гиппенрейтора родителей необходимо обучать эффективному общению с детьми.

До сих пор мы анализировали теоретические положения представителей деятельностного подхода в отечественной психологии, которые рассматривали общение со взрослыми и сверстниками в качестве необходимого условия развития психики ребенка и становления его личности. Каким же образом можно определить понятие «общение»? Чем «общение» отличается от «коммуникации» и как данные понятия соотносятся с понятием «коммуникативные универсальные учебные действия»? Возникает вопрос не только о соотношении данных понятий, но и о том, какое место отводится коммуникативным универсальным учебным действиям при этом соотношении. Для того, чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим каждое определение указанных понятий в отдельности.