СОДЕРЖАНИЕ
1.1 Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе
1.2 Виды коммуникативных универсальных учебных действий и критерии их сформированности
1.3 Возрастные особенности формирования межличностных отношений младших школьников
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных
СОДЕРЖАНИЕ
1.2 Виды коммуникативных универсальных учебных действий и критерии их сформированности. 20
1.3 Возрастные особенности формирования межличностных отношений младших школьников. 21
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных. 33
2.1 Организация исследования. 33
2.2 Анализ результатов исследования. 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.. 2
Актуальность темы настоящего исследования обусловлена тем обстоятельством, что действующие Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), действующие в Российской Федерации с 2010 года, ставят перед учительством задачу формирования «коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».[58] В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
О необходимости формирования у учащихся младших начальной школы общеучебных умений говорится в работах Ю.К. Бабанского, Л.С Выготского, П.Я. Гальперина, H.A. Лошкаревой, A.A. Люблинской, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого. Также необходимо отметить труды Д.В. Воровщикова, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усовой, которые исследовали отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования.
Д.Б. Эльконин и его ученики В.В. Давыдов, B3. Репкин, Л.Е. Журова и Г.А. Цукерман разработали программу, которая направлена на формирование общеучебных умений и навыков учащихся.
Различные аспекты формирования универсальных учебных действий учащихся исследованы А.Г.Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, O.A. Карабановой и др.
Объект исследования: младшие школьники в возрасте 6,5-8 лет, учащиеся в 1-м классе, в количестве 96 учащихся из них 48 мальчиков, 48 девочек (всего 4 класса).
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при формировании межличностных отношений.
Целью выпускной квалификационной работы является изучение развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при формировании межличностных отношений.
Методы: беседа, интервьюирование, опрос, тестирование.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников может быть обеспечена, если у младших школьников успешно формируются межличностные отношений.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Рассмотреть понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе;
2. Изучить виды коммуникативных универсальных учебных действий и критерии их сформированности;
3. Исследовать возрастные особенности формирования межличностных отношений младших школьников;
4. Провести экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при формировании межличностных отношений.
Структурно выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы.
За последние годы в системе образования произошли коренные изменения, которые заставили многие государственные и частные образовательные учреждения пересмотреть методики и технологии обучающих процессов. Основный упор делается на следующие моменты:
- формирование коммуникаций;
- способность детей найти общий язык со сверстниками;
- способность оценивать свои слова и поступки;
- формирование эрудиции, чтобы вызвать интерес у собеседника;
- формирование разума и логики для последовательного и грамотного выражения своей точки зрения.
Все эти качества ребёнка можно назвать универсальными учебными действиями или выражаясь кратко УУД. Универсальные учебные действия это один из главных компонентов современной системы образования.
Понятие «универсальные учебные действия» раскрывается в широком и узком смыслах. Авторы, раскрывающие содержание данное понятие в широком значении утверждают, что это «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального опыта» [1, с. 27].
В узком (собственно психологическом значении) универсальные учебные действия – это комплекс действий школьника, позволяющий самостоятельно осваивать новые навыки и знания. Такое обозначение можно встретить во многих методических пособиях по школьной педагогике.
В современной педагогике развитие понятия УУД является одним из самых перспективных направлений, которому уделяется особое внимание.
УУД – универсальная учебная деятельность. Она включает:
Способность к обучению и получению новых знаний, умение учиться;
Стремление человека к самосовершенствованию посредством приобретения нового опыта;
Понимание необходимости получения знаний и осознанный подход к образовательному процессу;
Вникание в суть самого образования и его составляющих частей;
Целенаправленные действия человека на поиск возможностей широкой ориентации как в разных предметных сферах, так и в структуре самой учебной деятельности;
Осмысление целевой направленности образовательного процесса, его ценностно-смысловых и эксплуатационных свойств.
Современные ученые среди главных функций универсальных учебных действий, выделяют следующие:
- развитие способностей ребёнка к свободному освоению учебного материала и всех предметов, умение поставить перед собой цели, а затем искать и применять научные знания в поисках способов их достижения.
- Создание необходимых условий для формирования личности и самореализации ученика на основе постоянного самообразования.
- Обеспечение и гарантии эффективного освоения школьных предметов, навыков и умений. Создание компетентностей в различных школьных предметах. УУД формируется не только на школьных уроках, но и при проведении общевоспитательных событий во внешкольных мероприятиях.
В пособиях ФГОС, внешкольные мероприятия оцениваются как важное звено в образовательных процессах. Их можно характеризовать как учебный процесс, который осуществляется в формах, отличающихся от классно-урочной системы. В этом случае, необходимо организовать поездки в музеи, научные кружки и конференции, спортивные состязания и секции при школах, походы на природу, различного уровня олимпиады. Эти мероприятия не классические коллективные сборы, а один из главных способов достижения реальных успехов в учебном процессе. Эти формы УУД также имеют результат, мотивы и цели. Именно такие формы обучения, как воспитательные занятия гарантируют формирования УУД и перечислены в ФГОС[1, с. 27].
На сегодняшний день выделяют следующие разновидности универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД (организация навыков) – создание и осуществление своих планов и действий. Решение вопросов и проблем, возникающих при выполнении какой-либо деятельности. Они оценивают способности и навыки ученика строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её элементы (задача, причина, мониторинг, ресурсы, надзор, анализ).
Познавательные УУД (интеллектуальные умения школьника) – обработка принимаемой информации.
Способность эффективно анализировать и работать с информацией в век информационных технологий.
Формирование познаний окружающей среды, развитие способности самостоятельного исследования и поиска многочисленной информации, комплекс действий по обработке, систематизации, обобщению и применению полученных данных.
Самостоятельная формулировка и выбор целей познавательного характера, выбор и поиск необходимой информации, навыки использования технологий, информативного поиска с помощью современных компьютерных программ.
Способность формулировать и структурировать свои навыки и способности. Навык сознательно и свободно строить речевое выражение в устном и письменном виде. Подбор более оптимальных вариантов решения вопросов в зависимости от определённых ситуаций, самоанализ методов и обстоятельств действия, контроль и анализ процесса и итогов работы.
Создание умения и привычки чтения, гармонизация и отбор книг в зависимости от цели, способность извлечения нужной информации из аудиокниг разного жанра. Умение различать основную и второстепенную информацию.
Свободное восприятие текстов, написанных в деловых публицистических научных художественных жанрах, понимание и объективная оценка материалов, написанных журналистами.
Создание ситуационных задач для самостоятельного формулирования и оценки, алгоритм действий для решений задач творческого и научного характера [7, с. 1].
Коммуникативные УУД (коммуникативные навыки и способности) – беседы со сверстниками. Способность общаться контактировать с людьми.
Постоянное сотрудничество со сверстниками гарантирует следующие качества:
- умения осознавать моральное состояние друга и подруги слушать и слышать;
- совместно составлять планы и дружно исполнять общие обязательства, способность поделить поровну всю работу осуществлять контроль работы друг друга;
- способность договариваться, и дискуссировать, красиво выражать собственные идеи, поддерживать друг друга и плодотворно сотрудничать со школьными друзьями и педагогом, правильная и свободная организация речевой структуры в устном и письменном виде.
Личностные универсальные учебные действия — отвечают за ценностно-смысловую ориентацию учеников. Включают в себя, самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическую ориентацию.
Современные исследователи отмечают важную роль коммуникации в развитии личностных, познавательных и регулятивных универсальных действий. Общение ребенка с педагогом, родителями и другими взрослыми способствует формированию регуляции деятельности. «Из оценок окружающих и в первую очередь оценок взрослых людей из ближнего окружения формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат самоопределения. Из ситуативно - познавательного и внеситуативно - познавательного общения формируютсяпознавательные действия ребенка (М.И. Лисина)» [93, с. 32].
Содержание и насыщенность общения формирует у ребёнка представления о себе, отношения к себе, об окружающем мире, способы его познания и регуляцию деятельности.
В случае возникновения различных коммуникативных затруднений возможны затруднения в ученой деятельности и что более важно – в личностном развитии ребенка. Это обуславливает необходимость и важность работы, направленной на формирование у детей эффективных способов общения и взаимодействия. В дальнейшем это будет способствовать формированию у них необходимых учебных действий.
Для полного раскрытия понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» необходимо провести теоретическое исследование проблемы общения, которая в отечественной психологии разрабатывалась в рамках деятельностного подхода. Авторами методологии деятельностного подхода являются Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев и др. Именно деятельностный подход лег в основу новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).