Материал: Формирование удд у младших школьников

Эмоциональное развитие.

В младшем школьном возрасте не только появляются новые эмоции, но и происходит изменение старых «дошкольных» эмоций. Возьмем для примера малыша, который стесняется взрослых людей и школьника лет 9 — 12, который проявляет стеснение уже по отношении к незнакомым детям своего возраста. Разумеется из-за подобных перемен и стрессов, связанных с этими переменами, под угрозой может оказаться не только обучаемость, но и здоровье. Ведь около 70% всех учащихся в школе нуждаются в помощи психолога, среди них 20% детей испытывают психоневрологические отклонения. Все это, отчасти, зависит и от методов традиционного обучения, которое в современной школе предполагает наличие некоторого уровня тревожности из-за системы оценок учителей, ожидания родителей и т.д.

Развитие эмоциональной сферы младшего школьника сильно зависит от взрослых.

Эмоциональное развитие младшего школьника – довольное сложное, но важное дело, которое позволит вырастить из малыша настоящую крепкую и здоровую личность.

1.4 Выводы по 1 главе

Ребенок, пришедший в школу, занимает новое место в системе отношений людей. У него появляются обязанности, связанные с учебной деятельностью. Индивидуальные особенности ребенка дошкольника не мешали его естественному развитию, поскольку принимались близкими людьми; в школе же происходит стандартизация условий жизни ребенка. При переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится трудным в отношении воспитания. Такой характер становится переходной ступенью в развитии. Школьная система обучения предполагает, как особые отношения ребенка с учителем, так и отношения с другими детьми. Школьники должны учиться деловому общению друг с другом, умению взаимодействовать, выполнять совместные учебные действия. С самом начале школьного обучения складывается новая форма общения со сверстниками. Дружеские отношения формируются в младшем школьном возрасте между детьми одного пола, так как ослабляет связь с родителями, ребенок ощущает потребность в товарищеской поддержке, а также эмоциональной безопасности. Группа сверстников является для ребенка своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, определяя, на какие из них ориентироваться, а какие отбросить. Для 6-7-летних детей характерно кооперативно-соревновательное общение. Они следуют общей цели, друг в друге видят соперников. Сотрудничество сверстников встречается редко, когда дети могут принять общую для них задачу и проявить сопереживание. Умеющие сотрудничать друг с другом дети пытаются найти общий способ решения задач, составить план действий. Ребенок в младшем школьном возрасте представляет собой личность. Как личность он отдает отчет в том, какое место занимает среди людей. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих взаимоотношений. К моменту поступления в школу ребенок много достигает в межличностных отношения, а также может ориентироваться в семейно-родственных отношениях. Развивается умение построения отношений со взрослыми и сверстниками и с этого момента складывается система поступков и мотивов, появляется самоотчет, самооценка. Устноречевое общение школьников охватывает такие темы как учеба, природа, фильмы, родственные отношения, игра и т.д. Младшие школьники могут осмыслить и обсудить политические, социальные, нравственно-этические, бытовые вопросы. Вместе с обсуждением общих тем среди сверстников для каждого пола выделяются специфические темы, обусловленные нормами и воспитанием. Ожидания родителей и педагогов от детей различны: как правило, от мальчиков ожидают достижения уважения, власти, продолжения рода, а от девочек – чуткости, заботы, помощи по дому. В тематическом плане общение мальчиков разнообразно, свободно от школьных дел, привязано к предметной деятельности. Они чаще всего обсуждают спорт, игры, технику. Наряду с этими вопросами в разговорах детей присутствуют диалоги о военной службе, героях и т.д. Стоит отметить, что в общении мальчиков немалое место занимают анекдоты, секреты, страшные истории, шутки, дразнилки – это считается развлечением, способом выйти за рамки обыденного. В кругу общения мальчиков – 3-4 сверстника. Предпочитаемое место общения – улица, двор. Как правило, мальчики избегают общения с девочками, не принимают в свои игры и переносят форму общения на них – дерутся, толкаются и т.д. В общении мальчики независимы, самостоятельны, встречаются ссоры, драки. Девочки чаще всего ведут разговоры о школе, игрушках, животных, делятся секретами, тайнами, рассказами о родственниках. Рассказы девочек содержат информацию о красоте, одежде, привлекательности. Не малый интерес вызывают темы, связанные с человеком, его возможностями. Для девочек характерно общение в группах из 2-3 человек, важно хранение тайны и секрета, который никто не должен знать. По сравнению с мальчиками девочки терпимо относятся к мальчикам, играют в их игры, но ожидают от них обиды, драки. Место общения – школа, дом, улица, в гостях. Общение между мальчиками и девочками происходит в играх и видах деятельности, организованных педагогом. В процессе совместной деятельности вполне характерно разделение детей на однополые объединения, которые сопутствуют становлению психологического пола. Итак, общение младших школьников со взрослыми и сверстниками в рамках учебной и внеучебной деятельности способствует развитию характера взаимодействия с окружающими. Младший школьник становится субъектом межличностных отношений.

Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных

универсальных учебных действий младших школьников при

формировании межличностных отношений

2.1 Организация исследования

Целью изучения являются составление коммуникативных универсальных учебных действий.

Эмпирические задачи, поставленные для достижения цели:

1.   Выявить степеньсформированности коммуникативных универсальных учебных действий при формировании межличностных отношений у учащихся 1-х классов в начале и в конце учебного года.

 В контрольной и экспериментальной группах провести сравнительный анализ полученных результатов.

2.   Провести формирующий эксперимент, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в экспериментальной группе учащихся.

Гипотеза исследования – развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников будет осуществляться наиболее результативно при реализации комплекса психологических мероприятий. Они будут ориентированы на введение подростков в общую работу с учителями и с одноклассниками.

Объектом исследования выступили: ученики младших классов в возрасте 6,5-8 лет, обучающиеся в 1-х классах. Общее количество - 96 человек, из которых -  48 девочки и 48 юноши.

Предметом исследования является педагогический процесс, ориентированный на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся в первоначальных классах.

В процессе исследования была разработана программа. В ее основе лежат следующие методики:

1.      Задание «Левая и правая стороны», автор Ж. Пиаже.

2.      Задание «Рукавички», автор Г.А. Цукерман.

3.      Задание «Кто прав?» является модифицированной методикой, автор Цукерман Г.А. и др.

4.      Исследование сферы межличностных отношений ребенка (по методике Рене Жиля).

С целью проверки гипотезы, все учащиеся были разделены на две категории – экспериментальная и контрольная по 48 человек каждая.

Все исследование было построение с учетом требований норм действующего законодательства РФ в сфере образования. Кроме того при работе с детьми  соблюдались все без исключения основы морального кодекса психолога-диагноста.

База исследования – МБОУ СОШ № 1.

Исследование проводилось поэтапно. Было три этапа:

констатирующий эксперимент,

формирующий эксперимент,

контрольный эксперимент.

Каждый этап исследования предполагал выполнение определенных задач, определившие набор методов.

Первый этап – проходил с сентября – по ноябрь 2017г. На этой стадии проводилось обобщение, изучение и анализ информации, полученной в ходе исследования. В качестве теоретической основы исследования были применены работы отечественных и зарубежных авторов по педагогичкской и психологической науке. На этом этапе также была проведена диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого были определены направления работы, поставлены цель исследования и проблемы, а также была сформулирована гипотеза. С этой целью были уточнены все основные определения. Исходя из данных задач выбраны методы: изучение теоретических источников и существующего педагогического опыта, моделирование. Проведено было косвенное и прямое наблюдение. Кроме того были применены и другие эмпирические методы: устный опрос и беседа, тестирование и анализ результатов.

Второй этап, который проходил в промежутке с декабря месяца 2017г по февраль 2018г включал систематизацию и конкретизациюматериалов. На этой стадии был проведен совокупность коррекционно-развивающих занятий. С целью выполнения задач были применены теоретические методы:систематизация и обобщение. В качестве эмпирических методов были взяты анализ, тестирование, наблюдение.

Третий этап был проведен с марта по май 2018г. Он включал окончательную диагностику сформированности коммуникативных навыков. На данном этапе определялась логика изложения материала,формулировались практические и теоретические выводы,была проведена обработка, анализ и систематизация материала теоретико-экспериментального исследования, были оформлены результаты, которы были получены в ходе исследования. 

Итогом проведенного исследования были созданные методические рекомендации для педагогов начальной школы по формированию универсальных учебных действий учащихся. Данные рекомендации были благополучно внедрены в практику.

В качестве методов использовались: теоретические (обобщение и систематизация); опрос устный — беседа, тестирование, методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление.

В качестве методик исследования на первом этапе были использованы:

Методика,определявшая доминирование познавательного или игрового мотивов в аффективно потребностной сфере ребенка (Незавершенная сказка), «Братья и сестры» (Пиаже), Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

 Проективный тест «Рисунок человека», которые были использованы на втором этапе: проективный тест «Рисунок человека», Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка (Незавершенная сказка) «Левая и правая стороны» (Пиаже), Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман),

Описание методик исследования.

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка («Незавершенная сказка»).

Эта методика была использована для диагностики сформированности познавательных интересов и инициативы, коммуникативное действие умение задавать вопрос.

Возраст:  6,5 - 8 лет.

Форма: индивидуальная

Оцениваемые универсальные учебные действия:

  - действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка;

коммуникативное действие - умение задать вопрос.

Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.

Описание задания: Учащимся было прочитано незнакомая им сказка и на кульминационном моменте было прекращено чтение. Затем психолог делает паузу. Если ученик молчит и не заинтересован в продолжении сказки, ребенку задается вопрос:

«Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Краткое содержание сказки:

Мороз хвастался тем, что в лесу он самый сильный. Но только Зайка, который был храбрым, стал спорить с ним. Мороз решил показать смельчаку силу, которой он обладал. И начал он морозить Зайку. А он бегает, скачет и боится стужи. Дует Мороз ледяным ветром на Зайку, еще и холоду прибавляет.Зайчик прыгает, катается по снегу, кувыркается, а Мороз лютует. Бегает за быстрым зайцем, да не угнаться ему за непоседой. Устал Мороз, да признал, что не смог победить косого. И решил в знак примирения сделать подарок Зайке. Белую шубу ему подарил. И поэтому зимой носят все зайцы белую шубу.

Критерии оценивания:

¾ интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

¾ адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательного интереса и умения задавать вопрос:

1       низкий (1 балл) - ученик к чтению сказки интереса не проявляет; не задает вопросов,

2       средний (2 балла) - ученик проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3       высокий (3 балла) - ученик проявляет выраженный интерес к сказке, задает сам вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Коммуникативные действия, которые направлены на учет позиции собеседника (партнера)

«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: 6,5-8 лет

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Инструкция:

1.      «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

2.      «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

3.      «Сколько сестер в этой семье?»

Критерии оценивания:

-        понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

-        координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень (1 балл): ученик занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень (2 балла): правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ученик правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень (3 балла): правильные ответы во всех трех пробах, ученик учитывает позиции других людей и координирует их.

Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

(Рисунки см. Приложение 1)

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 6,5-8 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: анализ результата и наблюдение за взаимодействием.

Описание задания: Парами рассаживаются учащиеся, им выдают по одному рисунку с изображением рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Перед тем, как учащиеся приступают к заданию, им читают инструкцию:«Школьники, перед Вами две нарисованные рукавички и карандаши.  Придумайте самостоятельно узор, и перед тем как начать рисовать, вы должныдоговориться друг с другом, какими будут ваши варежки. Рукавички необходимо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть с одинаковым узором».