Материал: Формирование удд у младших школьников

Психолог. Вывешивает оставшуюся часть сердца.

Взгляните на сердце вашего учителя, оно расколдовано. Теперь давайте посмотрим, как ведет себя человек с оттаявшим сердцем.

Учитель обязан показать своим ученика, что любит их, улыбаться, протянуть им руки, сказать добрые слова. В этот момент необходимо взглянуть на то, как ученики показывают свои эмоции педагогу.

В завершении игры проходит обсуждение с учениками. Участие принимают взрослые, которые участвовали в игре. Все участники усаживаются в круг, затем специалист по психологии просит поделиться собственными чувствами и впечатлениями, которые они получили при прохождении игры. Ученики и старшие рассказывают по очереди то, что им больше приглянулось и запомнилось в ходе игры и то, что они узнали нового o себе и своих одноклассниках.

Упражнение «Передай энергию».

Держа друг друга за руки, играющие молча сидят или стоят по кругу. Ведущий игры шлет импульсы в одну и другую стороны круг. При этом он сжимает руки тех, кто стоит рядом с ним.как электрический ток, по кругу начинают игроки передавать импульсы, при этом они сжимают руки тех игроков, которые стоят рядом. Тем самым как бы «энергетизируя» группу

Примечание: Эти действия игры влияют на повышение эмоционального настроя игроков через тактильный контакт.

Психолог. Спасибо большое. До новых встреч в школе.

3       занятие.

Тема: «Учимся общаться»

Цель: научить находить решения при конфликтах, развить способность регулировать своими эмоциями, действиями. Формирование и помощь контакта. Разрешения скованности и замкнутости. Развитие у ребенка самоконтроля за своей речью.

Ход занятия.

Психолог. Ребята, сегодня мы будем изучать то, как правильно общаться. Что необходимо делать для того, чтоб нас люди правильно понимали. Как вы думаете?

Обсуждение с детьми.

Психолог. Хорошо подумайте и объясните, как необходимо выражать свое настроение и свои чувства словами, чтобы тебя понимали?

Игра «Знакомство»

В этой игре присутствуют конверты с табличками. На них изображены фразы. Ученики начинают знакомиться друг с другом. Но для этого они используют одну из фраз:  

-     «Я хочу с тобой познакомиться, меня зовут...»

-     «Давай познакомимся. Как тебя зовут?»

-     «Хочешь, будем играть вместе? Как тебя зовут? А меня зовут.»

-     «Меня зовут ... А тебя как? А у тебя какой телефон, у меня такой. Давай звонить друг другу.

Ученики рассказывали и свои варианты для знакомств 

Итог игры.

Психолог. Ну что, теперь все знакомы друг с другом и можно позвонить своему новому знакомому.

Игра «У меня зазвонил телефон»

В  этой игре используются игрушечные телефоны, которые работают на батарейках. Так же для этой игры приготовлены карточки, на которой написаны различные фразы. Они помогают начать разговор. Ребята разбиваются по парам и по очереди разговаривают по телефону друг с другом. В ходе это процесса речевой этикет хорошо отрабатывается в ситуациях просьбы, отказа, приветствия, прощания.

-   Начать разговор: «Ты можешь поговорить со мной?», «Я хочу с тобой посоветоваться...»

-   Спросить, что случилось: «Что случилось, я могу тебе помочь?», « Не хочешь ли ты мне рассказать?»

-   Предложение: «Если хочешь, возьми. (пойдем).»

-   Принять предложение: «Спасибо, мне очень приятно, что ты это предложил», «Спасибо, я с удовольствием это сделаю»

-   Попросить разрешение: «Ты не возражаешь, если я.», «Разреши мне, пожалуйста»

-   Просьба: «Я очень хотел бы пойти .», «Мог бы ты мне дать.»

-   Отказ: «Спасибо, я не могу этого сделать», «Спасибо, но мне это не нравится»

-   Предложить помощь: «Я готов тебе помочь», «Я могу помочь тебе»

-   Поинтересоваться делами: «У тебя все в порядке?», «Как твои дела?»

Итог игры.

Упражнение на отработку интонационной выразительной речи.

Психолог. Для того, чтоб понять нашего собеседника нам помогают слова и в том числе интонация. Угадайте интонацию. Я говорю с интонацией восхищения, затем огорчения: «Ты молодец!» А теперь вы скажите с разной интонацией. Перед детьми лежат карточки с фразами. Нужно сказать с различной интонацией:

-     «Я очень рад за тебя» с одобрением, с огорчением.

-     «Спасибо тебе!» с благодарностью, с обидой.

-     «Ну и удивил!» с восхищением, с огорчением.

Ученика пытаются произнести с той интонацией, которая должна соответствовать. А другим необходимо оценивать и угадывать с какой интонацией была произнесена фраза.

Итог игры.

Игра «Достань мяч»

Психолог. Таня играла в мяч и уронила его в речку, она начала звать на помощь. Ученики спешат на помощь к ней и разыгрывают действие с помощью фраз, которые даны на табличке.

-     Просьба: «Нe могли бы вы мне помочь...», «Помоги мне, пожалуйста...»

-     Спросить, что случилось: «Что случилось?», «Мы можем тебе помочь?»

-     Предложить помощь: «Хочешь, я тебе помогу?», «Я хочу помочь тебе.»

-     Согласие: «Наверное, ты прав, давай.», Мне кажется, что ты сможешь помочь!»

-     Поддержать другого: «Не волнуйся, сейчас я тебе помогу. Все будет хорошо!», «Попробуй еще раз ты сможешь это сделать!»

-     Похвалить другого: «Здорово у тебя это получилось!», «Ты все сделал правильно!», «Ты молодец!»

-     Поздравление: «Я рада за тебя. Ты достал мяч!», «Поздравляю тебя»

-     Благодарность: «Спасибо, как здорово!», «Благодарю!»

Итог игры.

Работа над речевыми средствами коммуникации.

Психолог. Как вы думаете, можно ли понять человека без слов? Иногда стоит просто посмотреть на собеседника и можно понять какое у него настроение. Перед детьми изображены пиктограммы.

Каждый человек умеет разговаривать помимо слов выражением лица – мимикой и движениями тела – жестами. Использовали ли вы в игре «Достань мяч» мимику и жесты и какие?

Игра «Угадай эмоцию»

В этой игре на столе раскладываются карточки. На карточках изображены эмоции людей в разных ситуациях. Они раскладываются изображением вниз. Участники должны открыть карточку и не показывать другим участникам игры. Цель играющего угадать эмоцию показать ее жестом и мимикой.

В процессе этой игры наблюдается то, что одна и та же эмоция может выражаться по-разному.

Завершение.

Психолог. Можем закончить занятие песней. Здесь очень уместна песенка про улыбку.

После песни можно будет задать детям вопрос – зачем нужна улыбка человеку.

Занятие завершается на этой позитивной ноте.

Психолог. Большое спасибо. Всем до свидания, до новых встреч в школе.

Далее проанализируем проведенные коррекционно-развивающие занятия.

Многие ученики, которые участвовали в эксперименте, не проявляли большой активности на первых занятиях. Вовлечение произошло только во время игр.

Проблемы во взаимоотношениях с ровесниками у учеников, определила ига «Заколдованное сердце».

При проведении задания, когда дети рисовали для Ёжика, были определены у кого, из детей присутствуют проблемы в межличностном отношении, как с взрослыми, так и со сверстниками.

С каждым новым занятием ученики вели себя наиболее заинтересованно.

Проведенные занятия, привели тому результату, что у детей сформировалось умение контролировать свои эмоции и решать конфликтные ситуации.

Данный итог был достигнут только лишь благоприятной обстановкой в классе. Авторитарный стиль общения и контроль были исключены.

Главная значимость в формировании подходящей атмосферы принадлежит учителю. Ему необходимо быть примером неавторитарного стиля ведения дискуссии и владеть необходимой единой коммуникативной культурой. Преподаватель обязан представлять обучающимся речевые примеры и проявлять им поддержку в обсуждении вопросов, в спорах, при приведении аргументов и т.д., кроме этого внедрение в план начальной школы уроков по психологии, которые направлены на выявление умственных способностей детей, способность показывать и воспринимать эмоции и чувства других людей.

Цели и задачи, которые были поставлены в процессе эксперимента, достигнуты. Для подтверждения приводим результаты, которые были получены при контрольном эксперименте.

2.2 Анализ результатов исследования

Можно сделать выводы, по анализу результатов контрольного эксперимента, что: при осуществлении теста «Рукавички» коммуникативные умения лучше проявляются, чем в общении. («Незавершенная сказка») 

Это обусловлено лишь тем, что недостаточны навыки учеников первых классов со старшими.

Результаты первого этапа исследования выглядят следующим образом:

высокий общий балл (1о-9б. из возможных 12):

31% (15 учеников) ЭГ

14,6% (7 учеников) КГ

Средний общий балл (8-6):

 5о%(24) учащихся ЭГ

66,7%(32) учащихся КГ

низкий балл (6-4 из возможных 4)

18,7% (9) учащихся в ЭГ

18,7% (9) учащихся в КГ.

По итогам контрольного эксперимента очевидно, что степень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий увеличился в двух группах. Но в экспериментальной значительнее увеличение.(см.Приложение 6,8). 

Наибольший общий балл (12-1о из 12 возможных) набрали 64,6% (31) обучающихся, а в контрольной группе самый высокий балл (11-1о из 12 возможных) набрали 39,6% (19).

Средний балл (9-7) получили 29%(14) учащихся в экспериментальной группе, и 47,9%(23) учащихся в контрольной группе.

Самый маленький общий балл (6 баллов из 4 возможных) набрал 6%(3) учащийся в экспериментальной группе, и (6-4б из 4) набрали 1о,4%(5) учащихся (см.рис.2).

Статистический Q-критерий Розенбаума был взят для того, чтоб выявить формирования коммуникативных действий и навыков. Этот критерий возможен для выборки около 26 показателей

Qэмп = 9 + 4 = 13 QKP = 8 (при p = 0,05)

QKP = 10 (при р = 0,01)

Qэмп больше QKP, следовательно, наша гипотеза подтверждается.

Можно сделать вывод, что наиболее эффективно произошло развитие коммуникативных умений у учеников экспериментальной группы, нежели у учеников контрольной группы. Это объясняется работой педагога по проведению многочисленных занятий, которые направлены на формирование коммуникативных навыков. Эти занятия не были проведены у учеников контрольной группы.

Рисунок 2. Контрольный эксперимент.

Рисунок 3. Экспериментальная группа.

Рисунок 4. Контрольная группа.

Был выполнен ряд эмпирических задач исследования:

1.      У учеников первых классов выявили степень сформировaнности коммуникативных универсальных учебных действий в начале учебного года и в конце, по двум выборкам сравнили результаты, которые мы получили. По итогам эксперимента, можно подчеркнуть, что уровень сформировaнности коммуникативных универсальных учебных действий увеличился в обеих группах. Но все же наиболее высокие результаты наблюдаются в экспериментальной группе. Высокий уровень показали 64,6% (31) обучающихся, а в контрольной группе высокий уровень показали 39,6% (19). Средний уровень выявился у 29%(14) обучающихсяв экспериментальной группе, и 47,9%(23) обучающихся в контрольной группе. Низкий уровень сформировaнности коммуникативных умений навыков у 6%(3) обучающихся в экспериментальной группе, и 10,4%(5) обучающихся. На основе этого можно сделать вывод, что благодаря систематическим занятиям, которые были проведены в экспериментальнойгруппе, коммуникативные навыки развились лучше, чем в другой группе, где особое внимание не уделялось формированию коммуникативных умений. Тем самым гипотеза подтвердилась. 

Для того, чтобы успешно формировать у детей коммуникативные универсальные действия, необходимо проводить комплекс мероприятий по психологии: игры, тренинги, коррекционно-развивающие занятия, вовлечение в проектную деятельность и создание комнаты для игр.

В итоге проведенных экспериментов, было выявлено: ученики при окончании начальных классов преодолели эгоцентризм. Тем самым они начали лучше понимать чувства и мысли других людей. А это и есть показатель нормативно-возрастной нормы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.

Учащиеся поняли, как правильно общаться со старшими и своими ровесниками; научились планировать совместную деятельность, повысили навыки управления своим поведением и своими эмоциями; умеют оказывать помощь другие и сопереживать, а так же следить за своими действиями. 

2.3    Программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через групповые и парные формы работы