Материал: Формирование удд у младших школьников

-        наличие возрастной дистанции, позволяющей участникам взаимодействия осознать себя в роли «старшего» и «младшего»;

-        формирование адекватных представлений о нормах построения отношений в МВВ.

2.4    Выводы по 2 главе

Умение строить отношения с окружающими людьми формируется в период детства. Полученный в этом возрасте опыт  выступает в дальнейшей жизни фундаментом, который формирует у человека отношение с окружающим социумом.

В целом можно сделать вывод, что развитие межличностных отношений  у учащихся начальных классов находятся в зависимости от большого количества разнообразных факторов. Наибольшее значение из них имеют - успешность в учебной деятельности, взаимная симпатия, наличие общих интересов.

Учащиеся младшего школьного возраста нередко  строят отношения с одноклассниками, ориентируясь на мнение педагога. Школьники, которые показывают примерное поведение и отличную учебу становятся объектом похвалы педагога и таким образом являются моделью поведения для остальных. Установив отношения дружбы, ученики начальных классов моделируют общение окружающих их взрослых людей.

Большинство учеников начальных классов имеют друзей         помимо школьного коллектива, они общаются со сверстниками на улице, в спортивных и других секциях и кружках. Для данной возрастной категории имеет значение насколько эти отношения поддерживаются взрослыми, которые участвуют в их воспитании. В этой связи следует обратить внимание на то, что в борьбе за похвалу педагога, школьники борются со своими сверстниками, видя вдруг друге соперников. Для взросления личности младшего школьника необходимо научиться воспринимать сверстников как коллег.

Заключение

Теоретическая важность изучения заключается в том, что на основе рассмотрения понятийного аппарата мы уточнили содержание определения «универсальные учебные действия» и его разновидности. УУД – комплекс общих действий ученика, а также умения и навыки учебной работы, связанные с ними. Они обеспечивают умение субъектов к самостоятельному усвоению знаний, к саморазвитию и самосовершенствованию. Система УУД состоит из связанных между собой четырех видов:  1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные действия; 4) коммуникативные учебные действия.

При анализе проблем развития коммуникативных действий, мы пришли к выводу: как вне школы, так и в образовательном процессе немала важна приобретение учениками коммуникативными УУД.

Во–первых, коммуникативная компетентность влияет на успешность ученика в учебе: отметка будет низкой, если он будет ощущать себя при ответе некомфортно и ответ его соответственно будет хуже своих знаний, которыми он обладает.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности зависит благополучие в классе. Психологический комфорт ученик сможет испытывать только тогда, когда ученик будет находить общий язык со всеми учениками своего класса. А если сужается круг друзей, то это значит, что ребенок не умеет правильно контактировать со своими сверстниками.

Ресурсом эффективности и благополучия во взрослой жизни является именно приобретение учениками коммуникативными УУД. А так же это формирует способность взаимодействовать с окружающими, преобразовывать и передавать информацию.

Материалы дипломного исследования могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, при модернизации действующих в начальной школе учебных планов и программ, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику начальных классов.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что именно новая концепция измерения и оценки очень необходима системе образования, которая в данный момент меняется. Методический комплекс, который предлагается для развития УУД, необходимо рассматривать в данном направлении как первый шаг.  Он нуждается в широкой апробации и доработке по общей организации процедуры и по необходимому набору заданий. Многократное его использование потребует того, чтоб создать параллельные версии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003.

2.   Агафонова И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений / Агафонова И.Н.// Управление начальной школой. 2010.-№9 -с.31-35

3.   Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт. - сост. Коробкина С.А. - Волгоград: Учитель, 2010.- 238с.

3.   Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 365 с.

4.   Ю.Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000.-№ 3.- С.63-80.

5.  Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

6. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - №3. - с.21-26.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 526 с.

8. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11- 15

9.   Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Е.Д. Божович. -М.: МПСИ, 1999.-226 с.

10. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с.

11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. / Венгер А.Л. - М.: Владос, 2009- 242с.

12. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

13. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной

педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман; М-во образования РФ; Департамент образования г.                                Москвы; Науч.-пед. обр-ние «Шк.

самоопределения». — М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. - 313 с.

14. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 272 с.

15. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 2000. - 362 с.

16. Журова, Л.Е. Особенности работы учителя в условиях эксперимента / Л.Е. Журова. М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2001. - 32 с.

18. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально­педагогическое исследование) / Л.В. Занков. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 401 с.

19. Зиновьева М.В. Профессионально - личностная готовность педагога-психолога к работе в рамках ФГОС нового поколения / Зиновьева М.В. // Справочник педагога-психолога. 2011.- №2. - с.4-12.

20. Кабардов, M.K. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 34-44.

21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская. -М.: Просвещение, 2010. 151 с.

22. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 - 9 лет. / Коноваленко С.В. - М.: Изд-во Эксмо, 2004.- 240с.

23. Карабанова, O.A. Возрастная психология / O.A. Карабанова. М.: Айрис-пресс, 2005.-240 с.

24. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. -№4. -С. 3-31.

25. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 39 с.

26. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автор, дис. . канд. психол. наук / H.A. Курдюкова; Рос.госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 1997. - 17 с.

27. Леонтьев, A.A. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2006. - 389 с.

28. Левицкая Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, неуспешных в общении / Левицкая Ю.Л. // Справочник педагога психолога 2011. - №1. - с.41-49.

29. Лищинская, Л.Д. Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Лищинская. -М., 1994.- 154 с.

30. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1997. - 148 с.

31. Матис, Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Т.А. Матис // Начальная школа. 2002. - № 4 - С. 53 - 57.

32. Матюхина, М. В. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников Электронный ресурс. / М. В. Матюхина, Т.Ф. Иванова // Мир Психологии: [портал]. [Б.м.], 2006. - Режим доступа: http: //psychology.net.ru.

33.   Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к

формированию универсальных учебных действий:                   методические

рекомендации / Н.Г. Милованова // Начальная школа. 2009.-№6 -с. 23-28

34. Мурзина, Н.П. От новых стандартов к инновационной деятельности педагогов школы / Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. 2009. -№4. - С. 3 - 9.

35.   Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1992. -156 с.

36. Найн, А .Я. Контроль и оценка учебной деятельности обучаемых в процессе инноваций / А.Я. Найн // Инновации в образовании. — Челябинск: ЧФ ИРПО МОРФ, 1995.-С. 142-153.

37. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

38. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон и др.. М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

39. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий Электронный ресурс. / А.Г. Асмолов [и др.]. Режим доступа: http: // standart.edu.ru./catalog.

40. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности /В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии.-1995.-№ 1.-С. 13-24.

41.   Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

43. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

44. Савва, Л.И. Развитие продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Савва; Челяб. госуд. ун-т. Челябинск, 1995. - 164 с.

45. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Семаго Н.Я., Семаго М.М. - СПб.: Речь, 2011. - 384 с.

46. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

47. Симановский, А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации /А.Э. Симановский // Начальная школа плюс До и после—2003.— №6 — С. 30 — 33.

48. Симонов, В.П. Как уберечь начальную школу от внедрения псевдоноваций / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Начальная школа. 2002. - № 8. - С. 56-63.

49. Симонов, В.П. Философия оценки. Мотивации десятибалльной системы / В.П. Симонов // Учительская газета. 2002.- 19 март (№ 12).- С.8 - 9

50. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995.- С. 171-176.

51. Смирнова, JI. Е. Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук / JI.E. Смирнова; Ульян, госуд. ун-т. — Ульяновск, 2006. — 255 с.