Дипломная (вкр): Готовность школьника к обучению в начальной школе

По окончании 1-й учебной четверти методом интервьюирования родителей и учителей, учащихся, участвующих в эксперименте, были получены сведения относительно учебной развивающей деятельности испытуемых.

Опрос показал, что успешнее всего прошли адаптацию к школе и овладевают компонентами учебной развивающей деятельности испытуемые I группы.

Чуть менее успешно протекала адаптация испытуемых из III группы, они испытывали трудности на этапе выделения и усвоения общего способа действия в ситуации учебной развивающей задачи. Однако, наличие сформированной произвольно-контекстной формы общения позволило ученикам этой группы с помощью учителя прийти к усвоению общего способа действия и достаточно успешно закончить свою первую учебную четверть.

Гораздо хуже ситуация сложилась у испытуемых II и IV групп. В связи с отсутствием развитых форм произвольно-контекстного общения, эти ученики психологически не были готовы к учебной развивающей деятельности в начальной школе - они не принимали школьной дисциплины, с трудом включались в учебный развивающий процесс, медленно переключались на различные виды развивающей деятельности, и поэтому отставали от общего темпа работы, а затем и от усвоения учебного плана.

И если испытуемые из IV группы все-таки включались в учебный процесс, и постепенно втягивались в общий режим работы, то дети из II группы, полностью не готовые к учебной развивающей деятельности в начальной школе, должны были заниматься с учителем дополнительно индивидуально или даже переходить в классы коррекции.

Таким образом, сопоставление результатов эксперимента и контрольного обследования учащихся начальной школы показывает, что прогнозы, основанные на диагностике психологической готовности к учебной развивающей деятельности в начальной школе как оценке степени овладения младшими школьниками обобщенного способа действования и наличия произвольно-контекстной формы общения, подтверждаются. Значит, предлагаемая система подготовки младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе действительно валидна.

.2 Анализ методических особенностей предлагаемой программы подготовки младших школьников к начальному обучению на основе учебной развивающей деятельности

Предложенная методика определения психологической готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование младших школьников в сентябре - октябре, апреле - мае . На доске объявлений в школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ученику на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом.

Младший школьник должен уметь: 1) воспроизводить образец; 2) работать по правилу; 3) выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4) различать отдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включает методику "Домик", проводимую коллективно в классах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: "Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"; "Да и Нет"; "Звуковые прятки" и "Определение доминирования познавательного или игрового мотива". [8,68].

Предварительно для каждого ученика готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков. [11,216].

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики "Домик" и "Определение доминирования познавательного или игрового мотива". Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т. к. при срисовывании домика они могут отвлекать учеников, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ученика. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше готовить дальше ученика к занятиям в школе.

Во время собеседования с учеником необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься учащимися как игры. Атмосфера игры помогает ученикам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ученик тревожный, боится отвечать, то со стороны учителя необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить школьника и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития школьника, которая кратко называется психологическая карта (смотрите Приложение А). На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица "Сводные данные о работе с учеником", заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ученике хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ученика в школе - выявление его индивидуальных особенностей. Если ученик, нуждается в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ученика и наметить план развивающей работы.

Методика определения самооценки младшего школьника

Теоретическая и практическая значимость изучения самосознания, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использования этой методики для диагностики самооценки школьника.

Школьнику начальной школы предлагаются шесть вертикальных отрезков одинаковой длины. Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек (методика В. Г. Щур), где верхняя ступенька - позитивная оценка, а нижняя - негативная. [5,21]. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место "среди всех людей" по уровням, соответственно "здоровья", "ума", "характера", "счастья", "красоты", "доброты". Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность - "счастье" и частные самооценки - "здоровье", "ум", "характер", "красота", "доброта".

Для младших школьников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый...). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ученика.

После выполнения этого задания школьник отмечает условным обозначением (кружочком, звездочкой, крестиком другого цвета и т. п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя или дают более высокую оценку - ученик защищен психологически, эмоционально благополучен.

Можно добавлять или изменять названия уровней (например: большой - маленький...)

Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ученика со стороны семьи и педагогов начальной школы.

Методика родительских оценок и притязаний.

Анкета позволяет использовать ее для сравнительной характеристики оценочного отношения родителей (воспитателей) личности ученика, анализировать расхождения в оценках педагогов- воспитателей, родителей, самого ученика.

Специальная таблица отражает результаты оценок и самооценки школьника.

Анкета состоит из 16 пунктов, которые называют психические процессы и способности ученика начальной школы. Родителям и педагогам -воспитателям предлагается оценить по пятибалльной системе выраженность у школьника определенных способностей и психических процессов:

баллов - очень высокая;

балла - высокая;

балла - средняя;

балла - низкая;

балл - очень низкая;

О баллов - отсутствие выраженности.

В конце анкеты оценочные баллы суммируются. Анализ суммы и оценок по каждому пункту дает необходимую информацию.

АНКЕТА

Школа (номер) ______ Класс ____Возраст ученика  Фамилия, имя школьника

Ф. И. О. (взрослого, заполняющего анкету)

Для диагностики притязаний, родителям школьника предлагается в этой анкете ручкой другого цвета проставить желаемые баллы, т. е. родители должны отразить свои пожелания в анкетной таблице по каждому пункту. Таким образом, в данной методике наглядно предстанет разница между родительскими оценками школьника и родительскими притязаниями на их развитие.

Внутриличностные проблемы ученика обостряются в том случае, когда родительские притязания и реальные психологические возможности школьника не совпадают. Иногда это приводит к невротическим нарушениям личности ученика. Чтобы предотвратить негативные последствия, рекомендуется выяснить реальные интеллектуальные и эмоциональные возможности младшего школьника.[13,46].

Диагностика реальных психологических возможностей младшего школьника.

Диагностика реальных психологических возможностей младшего школьника состоит из диагностики познавательных процессов и диагностики эмоциональных нарушений. Используются следующие диагностические методы.

Экспресс-диагностика познавательных процессов.

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из семи заданий для учеников 6-7 лет. Используя игровой материал и специальные психологические методики, психолог характеризует интеллектуальные возможности ученика (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки). Все задания подобраны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 минут) определить успешность младшего школьника в обучении, сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Условные обозначения помогают быстро фиксировать успехи школьника в выполнении заданий, а также оформлять результаты количественно:

задание выполнено полностью + (3 балла);

-2 ошибки в задании + - (2 балла);

и более ошибок - 4-(1 балл);

не понимает задание, не выполняет - (0 баллов).

Задание № 1 "ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА"

А. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут?

Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (Число, месяц, время года.)

В. Ты, возможно, все про себя знаешь? А где расположен у тебя нос? А ты можешь правой рукой дотянуться до своего левого уха? А левой рукой до правого глаза?

Оценивая результаты ответов на вопросы группы " А", учитывается контактность ученика; группы "Б" - отражается особенность восприятия временных понятий; группы "В" - пространственных понятий (лево - право).

Задание № 2 "КУБИКИ-ВКЛАДЫШИ" (Можно использовать пирамидки, матрешки, "ведерки".)

А. Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить? (Взрослый разбрасывает кубики-вкладыши на полу.)

Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики. Дай самый большой кубик. Самый маленький. А теперь большой красный... маленький желтый и т. д.

В. Давай посчитаем, сколько всего кубиков? (От 1 до 9.) Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (От 9 до 1.)

Д. Каких кубиков больше? (Четыре больших кубика, пять маленьких.)

Е. Попробуй собрать и сложить кубики вместе.

Оценивая результаты, анализируются:

А - контактность ученика, сила социальных запретов;

Б - восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум признакам;

В - навык прямого счета;

Г - навык обратного счета;

Д - сформированность понятия числа;

Е - сформированность мышления ("пробы и ошибки" - наглядно-действенное мышление; внутренние представления - наглядно-образное мышление); активность руки (левая, правая).

Задание № 3 "ЧУДЕСНЫЕ ОКОШКИ"

Используются 12 прямоугольных цветных карточек (основные цвета и их оттенки);

карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник).

А. Один волшебник построил дворец с "чудесными окошками". Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе и ученик называет каждое "окошко".)

Б. А теперь выбери свое " окошко ", которое тебе больше всего нравится по цвету, по форме.

Оценивая результаты, анализируются:

А - восприятие цвета, формы;

Б - эмоциональные предпочтения.

Задание № 4 "СЕМЕНА"

Используются карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) (от 3 до 9 карточек).

Для младших школьников предлагают 9 карточек.

А. Продавец семян разложил пакетики на три группы. Но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемешались. Помоги продавцу разложить пакетики. (Ребенок раскладывает пакетики и называет "семена") [ 4,73] .

Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закрывается ширмой или ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточку.) Что купили у продавца. Чего не стало? Где лежал этот пакетик?

Оценивая результаты, анализируются: А - способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез);

Б - развитие зрительного внимания и памяти.

Задание № 5 "ПОПУГАЙЧИК" (вербальная методика)

А. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной непонятные звуки, как это делал попугайчик: то - ца (ученик повторяет); то - ца - му (ученик повторяет); то-ца-му - дэ (ученик повторяет); то-ца-му-дэ-ни (ученик повторяет); то-ца-му - дэ-ни-зу (ученик повторяет); то-ца-му - дэ - ни - зу - па (ученик повторяет); то - ца-му - дэ - ни - зу-па - ки(ученик повторяет); то - ца - му - дэ-ни - зу - па - ки-ча (ученик повторяет); то-ца - му-дэ - ни - зу - па-ки - нале (ученик повторяет).

Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но далее запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (учитель называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.) [14,87].

В. Когда попугайчик научился запоминать слова, то ему захотелось подсказывать нужные слова своим друзьям. Я сейчас буду говорить начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар сладкий.

Днем светло, а ночью... (ученик отвечает).

Ходишь ногами, а бросаешь... (ученик отвечает).