Дипломная (вкр): Готовность школьника к обучению в начальной школе

Методика "Да и нет не говорите" (для определения уровня развития произвольно-контекстной формы общения).

Методика представляет собой вариант школьной игры "Да и нет не говорите". Педагог - воспитатель задает школьнику вопросы, на которые тот должен отвечать, не используя слов "да", "нет" и слов с частицей не". - Перед началом тестирования учитель должен объяснить ученику правила игры, привести примеры вопросов и ответов на них, задать пробные вопросы.

Предлагается в методике 25 вопросов (20 из них носят провоцирующий характер, 5 - нейтральные, то есть не предполагающие употребления в ответах запрещенных слов).

. Тебя зовут... (неверное имя)?

. Какого вкуса конфеты?

. Ночью солнышко светит?

. Весной трава зеленая?

. Ты любишь мороженое?

. Какого цвета у доктора халат?

. Ты сейчас спишь?

. Доктор стрижет детей?

.Ты хочешь учиться в школе?

. Кошка боится мышей?

. Морковка круглая?

. Какого цвета глаза у кошки?

. Лекарства вкусные?

. Тебе нравятся музыкальные занятия?

. Конфеты горькие?

. Сколько тебе лет?

. Ты умеешь играть на пианино?

. Ты умеешь читать?

. Повар шьет одежду?

. Луна на небе квадратная?

. Какие ты любишь цветы?

. Снег красного цвета?

. Деревья ниже тебя?

. Воспитательница варит суп?

Вывод об уровне развития произвольно-контекстного общения делается на основании количества правильных ответов (на наш взгляд, оно не должно быть меньше 75% на все провоцирующие вопросы, то есть 15 ответов) и субъективного наблюдения экспериментатора - насколько младший школьник видит условность позиции учителя, задаваемых им вопросов.

Методика "Узор" (для диагностики степени овладения обобщенным способом действования).

Общие требования:

) Одновременно проверяют 6-10 учеников.

) Общая длительность работы школьников на одном занятии не должна превышать 40-45 минут.

) Если ученик не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется подвергнуть его индивидуальной проверке.

Материал: Тетрадка, состоящая из 4 страниц размером 10х15 см.

На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометрических фигур (размер 2х2 мм). Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются друг против друга, среднего - в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков по 16.

Ha первой странице кроме длинной полоски из этих фигур изображена более короткая. Она располагается в центре верхней части листа. На короткой полоске дан образец узора, который детям предстоит вычерчивать под диктовку проверяющего, после того, как им будут объяснены правила работы.

На нижней полоске дети учатся делать это.

Инструкция к проведению.

Ученикам говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия; тогда она будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединять треугольники и квадраты" (внимание школьников обращается на образец, дается его анализ).

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом".

Проверяющий - учитель следит за тем, как каждый ученик выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет школьнику, в чем он ошибся. В процессе обучения учащиеся производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть прерывной, то есть начинать надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии: "Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Диктовать следует медленно, так, чтобы все ученики успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как некоторых школьников это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того, как ученики закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии: "Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат с треугольником".

Диктант для третьей серии: "Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника".

Никакой помощи ученикам во время выполнения задания проверяющий не оказывает. После окончания работы всеми учениками, тетради собираются.

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение засчитывается за 2 очка.

Штрафные очки (по 1) начисляются:

) За лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним); 2) за "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков.

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24. Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

При сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок в выполнении задания, возврат к успешному выполнению, который, однако, трудно обнаружить из-за вызванного ошибкой нарушения соответствия последовательности элементов выводимого школьником узора ключу. Сомнения в таких случаях следует разрешать в пользу ученика.

Штрафные очки не начисляются за разрывы между ошибочными соединениями или соединениями, одно из которых ошибочно, а другое правильное.

Описание эксперимента.

Для подтверждения гипотезы о том, что предлагаемая методика соответствует цели и действительно направлена на формирование психологической готовности к обучению в школе, был проведен следующий эксперимент.

Выборка состояла из двух классов младшего школьного возраста. Эксперимент проводился в двух классах средней школы № 11 отдела образования акимата города Костаная. Контрольный класс 1 А состоял из 24 младших школьников, экспериментальный 1 Б - из 21.

Первоначально в обоих классах с помощью описанных выше методик "Да и нет не говорите" и "Узор" были определены уровни развития произвольно-контекстной формы общения и степень овладения обобщенным способом действования.

Затем в экспериментальном классе был поставлен формирующий эксперимент, который заключался в том, что с учениками проводились предлагаемые выше игры и упражнения с целью формирования психолого-педагогической готовности к учебной развивающей деятельности в начальной школе.

Формирующий эксперимент длился 3 месяца. Игры проводились по 30-40 минут ежедневно. В заключение было проведено тестирование теми же методиками. Полученные результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты начального и конечного тестирования младших школьников по методикам "Да и нет не говорите" и "Узор".

Контрольная группа 1 А

Таблица 2.

Результаты начального и конечного тестирования младших школьников по методикам "Да и нет не говорите" и "Узор".

Экспериментальная группа 1 Б

Подсчет средних арифметических для начальных результатов (фона) контрольного и экспериментального классов показал недостоверность их различия, то есть обе группы могут принадлежать одной популяции.

Для обработки данных использовался статистический метод подсчета критерия Стьюдента для зависимых выборок (то есть результаты одной и той же группы испытуемых до и после воздействия независимой переменной - в данном случае методики формирования психологической готовности к учебной развивающей деятельности в начальной школе). Мы проверяли гипотезу о достоверности разницы между фоновым уровнем (начальными результатами) и уровнем после воздействия отдельно для опытного и для контрольного класса.

Для определения достоверности разницы средних использовалась компьютерная программа STADIA. Результатом обработки данных с ее помощью являются показатели критерия Стьюдента для зависимых выборок. Полученные критерии для контрольного класса говорят о том, что разница между выборками недостоверна, то есть различие между начальными и конечными результатами недостаточно значительно.

Полученные критерии Стьюдента для экспериментального класса позволяют сделать вывод о достоверности альтернативной гипотезы, в соответствии с которой различия между распределениями (начальным и конечным) достаточно значимы и обусловлены влиянием применяемой методики.

Значит, можно сделать вывод о необходимости применения предлагаемой системы подготовки младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе, главная особенность которой заключается в применении различных видов игр для формирования и развития произвольно-контекстной формы общения и усвоения обобщенного способа действования у младших школьников, как основы психологической готовности к учебной развивающей деятельности в начальной школе.

Анализируя результаты эксперимента более подробно, можно выделить четыре группы учащихся:. Психологически готовые к учебной развивающей деятельности в начальной школе (>36 баллов за "Узор" и >15 - за "Да и нет... ";. Психологически не готовые к учебной развивающей деятельности в начальной школе "< 36 - за "Узор", <15 - за "Да и нет... ");. Обладающие произвольно-контекстной формой общения (>15 за "Да и нет... "), но не способные к усвоению обобщенного способа действования "<36 за "Узор");. Способные к усвоению обобщенного способа действования (>36), но не обладающие произвольно-контекстной формой общения (<15).

Имея в виду, что психолого-педагогическая диагностика служит коррекцией процесса подготовки младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе, в зависимости от отнесения ученика к какому-либо из классов, вносятся изменения: усиливается индивидуальная проработка игровых упражнений нужного направления - формирование произвольно-контекстной формы общения либо способности к усвоению обобщенного способа действования.

В контексте преемственности на этапе младшее школьное воспитание - школьное обучение, полученные результаты могут служить основой рекомендаций учителю начальных классов об индивидуальном стиле общения и педагогического руководства с конкретным учеником.