Таким образом, сюжетно-ролевой игре генетически предшествует не только режиссерская, но и образно-ролевая игра школьника, связанная с принятием на себя образа и характерного поведения какого-либо заинтересовавшего его объекта. В результате взаимопроникновения и синтеза двух видов игр происходит качественный скачок, связанный с возникновением сюжетно-ролевой игры. Главная ее особенность - в принятии действительной роли в полновесном значении этого понятия.
Роль связана с взаимоотношениями людей. Поэтому она всегда содержит в себе отношение и подразумевает по крайней мере две взаимосопряженные позиции: мать-ребенок, доктор-пациент, учитель-ученик. Сюжетно-ролевая игра "внутренне коллективная" деятельность, даже тогда, когда ученик играет один.
Реализация ролевых отношений - важный элемент психологической и личностной готовности к продолжению обучения в школе: ситуацию общения учителя и ученика в школе на уроке можно, с небольшими оговорками, рассматривать как осуществление, развитие и реализацию именно ролевых отношении.
Для того, чтобы дети смогли легко понимать учебную задачу, их надо научить хорошо играть в сюжетно-ролевую игру. Для этого прежде всего необходимо самим педагогам играть с учениками, играть на равных, не боясь потерять авторитет учителя. Педагог выступает перед учеником в двух основных ролях. С одной стороны, это представитель общества, который овладел нормами и образцами, который учит и которого надо слушаться, то есть это учитель, который противостоит ребенку. Другая же роль - учитель как равный партнер, с которым можно действовать как со сверстником: его совсем не обязательно беспрекословно слушаться, с ним можно спорить, играть во все детские игры и забавы. Игре можно научить, находясь только во второй роли, то есть взрослого как равного партнера. Эта позиция дается с трудом, однако на нее должны встать все -учителя, родители, и, конечно, воспитатель. Ведь именно педагог находится целый день в коллективе, именно он обладает необходимыми знаниями и умением.
Ученикам начальной школы очень нравятся совместные игры, начиная от традиционных в "дочки-матери", в "школу" и кончая самыми современными в "космонавтов", "инопланетян". Сюжеты должны быть самыми разнообразными; их источником могут служить целенаправленные наблюдения, рассказы, сказки, диафильмы. Однако, это не означает, что темы и сюжеты всегда будут строго заданы. Пусть младшие школьники сами их придумывают, используя свои впечатления. Надо только следить, чтобы они не играли в одну и ту же игру совершенно одинаково. И если сегодня ученики начальной школы продолжают игру в "доктора", которую начали вчера, педагог должен стремиться дать ей другое направление, чтобы она не продолжалась стереотипно, поскольку сформировавшийся эталон будет мешать развитию воображения и творческих способностей. Педагог демонстрирует в игре способы разного поведения персонажа, учит школьника согласовывать действия с партнерами.
Если дети испытывают трудности в согласовании ролей, целесообразно организовывать и проводить с ними чисто ролевые игры, цель которых - изображение тех или иных персонажей, животных, вещей. Иногда необходимо отвлекать ученика начальной школы, от игрушек, манипулирования с ними. Игрушки должны быть лишь средством обучения, помощником в игре, а следовательно, иметь подчиненное значение. Наличие большого количества разнообразных игрушек ведет к тому, что они становятся главным объектом игры, заслоняя собой очень важную сферу - социальные отношения. Чтобы в игре появилась социальная направленность, дети должны хорошо понимать специфику той или иной роли. Именно ролевые игры помогают младшим школьникам сконцентрировать внимание на главных характерных особенностях изображаемых объектов.
При проведении сюжетно-ролевых игр младших школьников надо учить согласовывать не только роли с противоположным или одинаковым содержанием, но и роли никак внешне не связанные между собой (врач-шофер). Важно, чтобы дети постоянно меняли роли, а не закрепляли их за собой (один ребенок все время врач, а другой - пациент), чтобы каждый мог побывать и в главной и во второстепенной роли, независимо от особенностей своего характера и уровня игровых умений.
Большое значение для подготовки детей к систематическому обучению имеет игра "Школа". Она требует от детей довольно высокого уровня развития, и поэтому может быть использована лишь в младшем школьном возрасте. Для освоения социальных отношений каждый ученик должен обязательно побывать и в роли ученика и в роли учителя. В роли учителя он сможет лучше понять реального педагога, который будет предлагать для решения различные учебные задачи и следить за успеваемостью учеников. Детям важно показывать образцы взаимодействия участников между собой, учить их слушать друг друга, понимать, подчинять свою, индивидуальную, деятельность задачам и целям общей, коллективной. Это связано и с не менее важной стороной психологической подготовленности ребенка для обучения в школе - формированием произвольности в общении со сверстником. Это свойство личности может положительно влиять на формирование учебных действий, способствующих усвоению обобщенного способа действования в ситуации решения определенного вида задач.
Развитие сюжетно-ролевой игры обычно идет от индивидуальной игры к играм вдвоем со сверстником - одноклассниками и в конце концов к развернутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Характерно, что наиболее инициативные в такой игре дети, являясь ее организаторами и творцами новых сюжетных поворотов, в своей деятельности сочетают исполнение принятой на себя роли и руководство другими ролевыми взаимосвязями, то есть занимаются своеобразной режиссерской деятельностью. Таким образом, в развитой сюжетно-ролевой игре "скрыта" особая форма режиссерской игры.
Однако режиссерская игра обнаруживается у младших и средних школьников не только внутри сюжетно-ролевой игры, но и как самостоятельная деятельность. Она не является исключительным достоянием младшего школьного возраста и не исчезает с повзрослением школьников. Скорее, такая ограниченность во времени характеризует сюжетно-ролевую игру, тогда как режиссерская с новой силой вспыхивает к концу младшего школьного возраста.
Режиссерскую игру на новом уровне отличает качественное обогащение сюжета. Это происходит за счет включения в игру многих взаимосвязанных персонажей, появления нескольких линий в развитии сюжета, разыгрывания нового содержания, ставшего доступным пониманию школьников в этом возрасте. Важнейшая особенность этого уровня режиссерской игры - возможность коллективного действия и сотрудничества в совместной игровой деятельности. Коллективная режиссерская игра зачастую включает в себя элементы продуктивных видов деятельности - конструирования, рисования, изготовления поделок и т. п.
Таким образом, режиссерская игра предполагает умение создавать и воплощать сюжет, она требует от ребенка одновременного исполнения множества ролей. Эта игра стимулирует воображение, требуя сюжетных построений, распределения ролей, сложных ролевых взаимодействий. Режиссерская игра помогает школьнику вместить в свое "Я" множество разных образов и позиций и тем самым стимулирует разностороннюю и более объективную оценку своих и чужих поступков.
Для режиссерской игры нужен соответствующий материал, например, мелкие игрушки, с помощью которых школьник сможет разыгрывать сюжет. Игрушки должны быть разнообразные, но такие, которые можно использовать для разных сюжетов, то есть они должны быть не очень специфические, сугубо смысловые, а обобщенные.
Как и в сюжетно-ролевых играх, здесь необходимо участие педагога. Но учитель участвует в такой игре не в качестве равного партнера, а становится ее зрителем, наблюдателем, который по ходу игры задает школьнику разные вопросы. Они стимулируют режиссерскую игру, направляют ее, уводят ученика от простого манипулирования предметами. К примеру: "А что это у тебя?", "Куда едет машина?", "Что было до этого?", "Что будет дальше в игре?" и т. д.
Режиссерские игры могут быть и коллективными, но все же предполагают выполнение одним школьником нескольких ролей одновременно.
Один из этапов в обучении режиссерской игре - игра-драматизация. В ней ученики разыгрывают самостоятельно или коллективно заранее заданные сюжеты. Как правило, это бывают сказки, рассказы, пьесы и т. д. Однако, игра-драматизация и режиссерская игра - это не одно и то же, поэтому надо учить школьников играть, сначала в игру-драматизацию, а затем обязательно в режиссерскую игру.
Удачным приемом формирования режиссерской игры может служить задание придумать и показать сказку. Для этого младшему школьнику дают набор одномасштабных небольших игрушек, которые он может уместить на плоскости. Если ученик затрудняется выполнить это задание, учитель сам начинает показывать придуманную сказку, а затем, прервав действие, просит школьника продолжить его. Можно изменить задание: нарушить расположение игрушек и попросить младшего школьника "угадать" почему игрушки расположены на плоскости не так как раньше. Для этого школьник должен придумать оправдательный сюжет. Можно предложить ученику самому придумать и загадать такую загадку сверстнику - однокласснику. ученики убеждаются, что одно и то же решение (в данном случае расположение игрушек на плоскости) может быть получено разными путями. Такие методы обучения и воспитания детей младшего школьного возраста обеспечивают развитие у них подлинного творчества и инициативы.
Как один из способов разнообразить, сделать интереснее сюжет игры младших школьников, лишить его трафаретности и стереотипности, авторы Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова предлагают совместное придумывание с учащимися сказки, используя некоторую схему.
Обобщая, можно предложить сводный список игр и упражнений, способствующих формированию у младших школьников произвольно-контекстной формы общения. [6,97].
Выделять и усваивать обобщенный способ действования младший школьник учится в коллективных видах деятельности. Поэтому при подготовке к обучению в школе необходимо формировать надлежащий уровень общения со сверстниками - одноклассниками. Его специфика заключается в следующем. Младший школьник, отличающийся высоким уровнем общения, воспринимает ситуацию предложенной задачи в целом, то есть не только со своей позиции, но и с позиции разных людей, участвующих в учебном процессе. Ученик устанавливает с окружающими определенные отношения, сохраняющиеся на протяжении всей совместной деятельности.
Младший школьник способен относиться к партнеру как к противнику, с которым у него противоположные позиции и интересы. Очень часто такая деятельность приобретает характер соревнования. Одновременно при выполнении задания учащиеся должны систематически согласовывать свои действия с действиями партнера.
Этому младший школьник обучается в игре с правилами. Она появляется лишь в начале младшего школьного возраста (6-7 лет). Ее появление теснейшим образом связано с развитием сюжетно-ролевых игр. Однако, в практике младшего школьного обучения и воспитания сложилась традиция вводить игру с правилами одновременно с сюжетно-ролевой, начиная с младшего школьного возраста и включая в средний. Это отчасти нарушает естественный закон развития игры - от развернутой воображаемой ситуации, сюжета, полноценно представленных ролей и скрытых правил к развернутым, явным правилам и свернутым, едва заметным сюжету и ролям. Этот закон развития игры как раз и объясняет необходимость появления игры с правилами к началу младшего школьного возраста, когда подчинение правилам, произвольность уже естественно вытекает из развития самой игры. Слишком раннее появление этой игры ведет к тому, что она препятствует и своему дальнейшему развитию, и развитию сюжетно-ролевой игры. Обучать школьника начальной школы умению подчиняться игровому правилу в сюжетно-ролевой игре следует постепенно. [5,55]. Младший школьник долгое время учится выделять эти правила из сюжета и субординации ролей, поэтому не рекомендуется выделять за него игровые правила и заставлять им подчиняться. Однако надо иметь в виду, что игровые правила в ролевой игре и правила в игре с правилами - это не одно и то же. Если первые всегда присутствуют в игре и процесс овладения ими не составляет самостоятельной цели для учащихся, то усвоение последних является определенным этапом в развитии игры и требует соответствующих способов и методов, влияющих на их усвоение. Представленные в неявном виде игровые правила определяются соподчинением ролей, спецификой сюжета и многими другими факторами, тогда как для участия в играх с правилами младшему школьнику необходимо усваивать любые правила, в том числе и никак не связанные с ролями и сюжетом. В этом и состоит трудность обучения младших школьников этим играм.
В играх с правилами учитель должен также участвовать на "равных", демонстрировать способы согласования действий всех участников игры.
Для формирования надлежащего уровня общения со сверстниками - одноклассниками необходимо выполнять следующие методические приемы:
. Совместная деятельность-игра, где учащиеся должны согласовывать свои действия не по заданным ролям, а по смыслу этой деятельности.
. Наблюдение педагога за совместной игрой учащихся: он подсказывает им, советует, непосредственно учит взаимодействовать при решении общей задачи.
. Введение в игру роли болельщиков, которые возгласами одобрения поддерживают одного из участников или одну из команд, помогая тем самым игрокам установить соревновательные отношения.
. Введение в коллективную игру роли управляющего, который руководил бы действиями остальных участников, но сам непосредственного участия не принимал. Эта роль помогает школьнику одновременно учитывать позиции разных участников игры.
. Обучение школьника игре одновременно за двух партнеров со взаимно противоположными интересами: это формирует у него "двойную позицию", то есть умение одновременно рассматривать сложившуюся ситуацию с разных точек зрения.
Предлагаемые методические приемы можно отрабатывать сучащимися на занятиях, уроках а затем обязательно включать в коллективную игру. Она проходит с разным количеством участников, начиная с двух и кончая целой группой. При этом важно не только формировать отношения между участниками разных команд, но и учить их согласовывать свои действия внутри одной команды.
Кроме описанных приемов, при обучении младших школьников игре с правилами надо иметь в виду, что такие игры предполагают особый первоначальный этап, в течение которого ученики осваивают правила последующей игры. Он важен для психического развития школьников и возможности использования развивающего школьного обучения. Поэтому при руководстве дидактическими играми следует обращать внимание младших школьников на этот этап, учить их договариваться о правилах дальнейшей игры, уметь распределяться по командам и т. д. Деятельность учащихся на таком подготовительном этапе игры с правилами, как уже отмечалось, очень сходна по своей структуре и задачам с развивающей учебной деятельностью школьников среднего звена. Цель последней, так же как и цель первоначального к игре этапа, сводится к освоению ребенком общего способа (правил) предстоящей развивающей деятельности. Поэтому надо выбирать не только хорошо известные младшим школьникам игры, но и придумывать совместно с ними новые, которые нуждаются в разработке правил для своего существования.
Кроме описанных игр с правилами и методических приемов, предлагаем и другие игры и упражнения, направленные на формирование предпосылки учебной деятельности - усвоение обобщенного способа действования.
Описанная выше методика способствует формированию и развитию у младших школьников произвольно-контекстной формы общения, а также усвоению обобщенного способа действования. Психодиагностическими методиками, дозволяющими оценить уровень их развития у ребенка и, тем самым уровень готовности младшего школьника к обучению в школе, являются методики "Да и нет не говорите" и "Узор".