Итак, развитие лексикографии в области РКИ
началось с самостоятельных попыток иностранцев изучить русский язык для
исключительно прикладных целей, затем перешло в целую отрасль науки,
занимающейся описанием, нормализацией и научным изучением литературного
русского языка. За более чем восемь столетий словарное дело прошло нелёгкий и
тернистый путь, чтобы достичь тех вершин, которые оно достигло сейчас.
Современная лексикография в области РКИ перешла на новый «информационный»
уровень, что позволяет более точно и быстро собирать и обрабатывать необходимую
информацию. Современная лексикография антропоцентрична, ориентирована на
различные типы читателей. Но и это ещё не предел, ведь современные лексикографы
всё ещё размышляют над тем, как сделать словари в области РКИ наиболее
актуальными и эффективными.
.3 Лексикографическая компетенция и проблемы её
формирования
Речевая культура является одним из составляющих общей культуры человека. Как и другие элементы культуры, она не возникает ниоткуда, не является врождённой, а развивается на протяжении всей жизни человека, воспитывается и требует постоянного совершенствования. Одними из
важных показателей речевой культуры человека являются грамотная речь, насыщенная разнообразной лексикой, и богатый словарный запас. Для развития последнего очень важную роль играют различные типы словарей. Они позволяют значительно облегчить поиск необходимой базовой и специальной информации в различных областях знаний. Это действительно так, ведь ещё в XIX веке великий философ Л. Фейербах говорил: «чем большим количеством слов я обладаю, тем обширнее объем моих воздействий». «Словари - это и инструмент познания, и интеллектуальный путеводитель, и просто увлекательное чтение. Привычка пользоваться словарями - одна из самых полезных среди тех, которые может приобрести человек, получающий серьёзное образование» [16, С. 120]. Но использование словарей в полной мере невозможно без обладания лексикографической компетенцией, что предполагает:
«осознание потребности обращения к словарю для решения познавательных и коммуникативных задач; умение выбрать нужный словарь в зависимости от конкретных познавательных задач; умение воспринимать текст словаря и извлекать из него необходимую информацию о слове» [8, С. 22 ].
Говоря о лексикографической компетенции, необходимо упомянуть, что вопрос о ключевых компетенциях личности и компетентностных ориентациях широко обсуждается в научных кругах. В России этим вопросом занимаются такие видные специалисты как А.В. Баранников, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Л.М. Митина, Е.И. Огарёв, В.В. Сериков, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др. [9]. Компетентность, по определению Е.И. Огарёва, - «категория оценочная, которая характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека даёт ему возможность выполнять квалифицированную работу, принимать решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, которые приводят к успешному достижению поставленных целей» [22, С.10]. Следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». А.Н. Щукин в учебнике «Методика преподавания русского языка как иностранного» пишет, что компетенция - это «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён, обладает познанием, опытом», а компетентность - это «свойство личности, базирующееся на компетенции» [36, С.142]. Все компетенции очень важны для становления человеческого сознания, но нас в нашей работе в первую очередь интересует лексикографическая компетенция, поэтому далее мы подробнее остановимся именно на ней.
«Сформированная лексикографическая компетенция характеризует высокую степень профессиональной филологической подготовки, показывающий интерес и уважение пользователя к родному языку, его истории, определяет уровень развития лингвистического чутья» [28, С.1].
О. Семеног выделяет четыре основных компонента лексикографической компетенции:
Мотивационный компонент. Этот компонент заключается в наличии у человека осознанной потребности в использовании словаря для осуществления поставленных целей и задач, интереса и желания осуществлять лексикографический научный поиск.
Эмоционально-эстетический компонент. Данный компонент предполагает наличие у человека чувства удовлетворения от работы с лексикографическим материалом, убеждённости в значимости лексикографии и тех знаний и научных трудов, который она даёт. Также для эмоционально-эстетического компонента характерна выработка языкового вкуса и расширения филологического кругозора человека.
Информационный компонент. Предполагает наличие у человека знания по истории и теории лексикографии, умения разбираться в различных типах и видах словарей. Данный компонент также предполагает владение человеком информации о выдающихся лексикографах, их научных трудах и монографиях как исторических, так и современных. Кроме этого, человек должен обладать информацией о составе словарной статьи, также о её особенностях в словарях разных типов.
Операционно-деятельностный компонент. Обладая лексикографи- ческой компетенцией, человек должен уметь оперировать приобретёнными знаниями и навыками в профессиональной деятельности, т.е. «воспринимать, узнавать, анализировать, сопоставлять языковые явления и факты, комментировать, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения; выяснять роль синонимических, антонимичных, фразеологических, орфоэпических, орфографических и других словарей в формировании речевой культуры личности, использовать лексикографические издания для проявления характеристик лексического портрета современника, выполнять сравнительный анализ словарей, владеть навыками сборки и обработки, в т.ч. компьютерной, лексикографического материала, заключать собственные словари-справочники и т.д.» [28, С.2].
На наш взгляд, каждый человек обладает минимальной лексикографической компетенцией, потому что на определённом этапе изучения языка он сталкивается с набором типовых проблем, который можно решить только при помощи обращения к лексикографическому материалу. Для изучения русского языка, как его носителями, так и людьми, изучающими русский язык как иностранный, характерны следующие проблемы (по ст. Н.Н. Щербаковой «Лексикографическая культура и проблемы е ё формирования»):
Обращение к «новым» историзмам. Слова, относящиеся к недавнему историческому периоду развития России, оказываются иногда даже сложнее для восприятия и толкования, чем лексика XVIII и XIX веков. Это и сложные сокращения (парторг, рабфак), и аббревиатуры (СССР, ВЛКСМ), и названия предметов быта (промокашка, кулёк, комбинация).
Проблемы, которые касаются специфики написания конкретных лексем, учитывая фонетические, орфоэпические или морфологические особенности. В основном это связано со склонением сложных числительных, спряжением глаголов-исключений или правописанием буквы в чередующихся корнях. Такие проблемы учат читателя лучше «читать» словарь, вчитываться в детальные описания в поисках нужной им информации.
Вопросы, связанные с теорией словообразования. Иногда очень похожие слова могут иметь совершенно разные пути словообразования, а абсолютно разные на первый взгляд слова иметь один общий корень. Именно по этому причине вопросы, касающиеся словообразования, невозможно решить без обращения к лексикографическому источнику.
Проблемы, возникающие при вариативности нормы. Иногда случается так, что литературная норма употребления слова имеет свой просторечный эквивалент, который допустим к употреблению. Он записывается в словаре с пометой «разг.». Но есть и нарушения нормы, которые также заносятся в словари, но с пометами «неправ.» или «грубо неправ.». В случае колебания в употреблении определённой формы слова человек, изучающий русский язык в большинстве случаев консультируется со словарём.
По мере решения каждой из этих и ещё многих других проблем, человек становится всё более и более компетентным в вопросах лексикографии. А.А. Хуснутдинов в своём пособии «Лексикография от альфы до омеги» приводит набор знаний и умений, которые присущи человеку, обладающему лексикографической компетенцией. Обладающий лексикографической компетенцией должен:
Обладать знаниями о русской лексикографии, теории и практики зарождения словарей;
Знать основную типологию словарей, основные приёмы подачи слова в словаре, структуру лексикографической статьи;
Владеть информацией о потенциале словаря в формировании современной языковой культуры;
Определять специфику словарей разных типов;
Читая словарную статью, извлекать из неё необходимую информацию;
Обладать общеучебными умениями, такими как: устанавливать причинно-следственные связи, правильно формулировать свои мысли, обладать навыками прогнозирования результатов своей деятельности;
Обладать стабильной потребности обращения к словарю;
Обладать навыками самостоятельной работы со словарём;
Иметь хорошую самоорганизацию и самоконтроль [32].
Формирование лексикографической компетенции очень важно как для иностранных студентов, так и для преподавателей РКИ. Поговорим о каждом в отдельности.
Преподаватель РКИ, обладая лексикографической компетенцией (по мнению Т.Г. Никитиной), должен:
знать типологию лингвистических словарей, особенности построения статьи в словарях разных типов, в том числе ориентированных на адресата-иностранца, принципы разработки каждого из лексикографических параметров;
уметь отбирать и систематизировать материал для учебного словаря, в том числе ориентированного на адресата-иностранца, осуществлять разработку языкового материала: структурировать словарную статью, производить семантическую, грамматическую и культурологическую параметризацию материала;
владеть методами лексикографического описания материала в лингводидактическом аспекте с учётом иноязычного адресата, приемами семантизации материала, навыками его лингвокультурологического комментирования» [21, С. 139-140].
Формирование лексикографической компетенции у иностранных студентов, изучающих русский язык, может происходить за счёт:
специально сконструированных учебно-научных текстов типа
«Типология лингвистических словарей», «Российская культура в словаре пословиц», «Изучение архитектуры Москвы посредствам лингвокультурологического словаря» и др.;
самостоятельного построения кластеров, графиков и таблиц, связанных с развитием лексикографий в России;
работы с культурологическими текстами по нахождению различных типов лексем (интернациональные/безэквивалентные лексемы, слова- символы и др.);
воссоздания фрагментов словарной статьи по модели;
«сбора» словарной статьи из кусочков;
самостоятельной работы с культурологическими словарями;
самостоятельного построения словарной статьи на материале собственного исследования или готового научно-информационного материала.
Из всего вышеперечисленного видно, что
лексикографическая компетенция благоприятно влияет на развитие умственных
способностей и нравственных ценностей человека. Базовой лексикографической
компетенцией обладают все, кто занимается языком, и носители языка, и те, кто
изучают его как иностранный язык. Развитие должной лексикографической
компетенции требует хорошего знания теории лексикографии и навыков работы со
словарями и словарными статьями. Полученные навыки могут быть применены во всех
сферах жизничеловека, более всего в сфере коммуникации.
.4 Специфика использования словаря на занятиях
по РКИ
Обучение иностранных студентов является одним из наиболее сложных в методике преподавания, потому что оно требует учёта особенностей психики, менталитета, культуры и языковых особенностей иностранного студента. Ведь ни для кого не секрет, что люди разных национальностей обладают разными культурными полями, а, значит, по- разному воспринимают и обрабатывают информацию. Для человека каждой национальности нужен свой подход. В своей статье « Особенности организации обучения иностранных студентов в Российском вузе» Т.Г. Рахимов отмечает, что М.И. Иванова классифицирует всех иностранных студентов на 5 региональных групп: африканские студенты (англоговорящие), африканские студенты (франкоговорящие), студенты Юго-Восточной Азии, студенты Латинской Америки и студенты арабских стран Ближнего Востока [11, С.139-152]. В своей работе она выделяет основные особенности их учебного поведения и разрабатывает модель специфики педагогического общения с ними.
Кроме национальной специфики поведения иностранных студентов, на процесс обучения накладывается еще и специфика восприятия. Вещи, обыденные для носителя языка, могут стать проблемой для иностранных студентов, изучающих РКИ. Приезжая в новую страну, иностранные студенты не адаптированы к новой социокультурной среде, у них ещё не произошел процесс социокультурной адаптации («приспособления индивида (или группы) к условиям новой социокультурной среды, а, следовательно, и к новым ценностям, ориентациям, нормам поведения, традициям так, чтобы успешно существовать в новом окружении» [17, С. 284-288]). Возникает так называемый «конфликт культур», который может негативно отразиться не только на социокультурном факторе адаптации, но также на учебно-познавательном (изучение языка) [17, С. 284-288].
Одной из таких проблем является использование культурологического словаря иностранными студентами. Проанализировав существующие культурологические словари, мы выявили трудности, с которыми сталкиваются иностранные студенты при их использовании.
Лексика, вызывающая трудности для восприятия. Словарь, содержащий культурологические понятия, является непростым даже для носителей языка, ведь он включает в себя слова, которые редко используются в повседневной жизни, такие как «фреска» или «реставрация». Такие лексемы иностранному студенту трудно иногда даже просто прочитать. В данном случае, на помощь приходит язык- посредник, английский язык, которым владеют 70% студентов, изучающих РКИ. Большинство культуроведческих понятий являются интернациональными словами. Поэтому при прочтении у студента формируется представление о его значении на основе уже известного эквивалента в английском языке.
Синтаксические конструкции, сложные для восприятия. Существующие культурологические словари не ориентированы на иностранных студентов, поэтому синтаксические конструкции в них не адаптированы, а потому сложны для восприятия. Для успешной работы со словарной статьей, преподавателю РКИ нужно адаптировать её в соответствии с уровнем учащихся. Самостоятельная же работа над словарной статьей будет занимать много времени и не даст желаемого продуктивного результата.
Отсутствие указаний на грамматические характеристики слова. Носителям русского языка такие условности ни к чему, потому что культурологический словарь в первую очередь призван трактовать
культурологические понятия, а не давать характеристику слову. Однако для иностранных студентов такой комментарий носит первостепенный характер, потому что он определяет дальнейшее употребление слова в речи.
Отсутствие примеров употребления лексемы в речи, т.е. отсутствие конкретного речевого образца.
Отсутствие указаний на лексическую сочетаемость слова. Носители языка прекрасно знают, что следует употреблять слово «высотный дом», а не «высокий дом», тогда как не носителям языка данное правило не известно. Поэтому очень важно указывать ограничения в употреблении того или иного понятия, если таковые существуют.
Комплекс данных проблем мешает полноценному и эффективному освоению иностранными студентами культурологических аспектов русского языка, используя существующие русскоязычные культурологические словари. Для преодоления этих трудностей преподавателю требуется адаптировать текст статьи, добавить туда грамматические характеристики и лексическую сочетаемость. При работе со словарной статьей на уроке, следует включать изучаемое слово в контекст как можно чаще, чтобы оно вошло в активный словарный запас учащегося. Данный вид работы рекомендуется проводить совместно с изучением культурологических текстов и выполнением заданий к ним. Использование культурологических словарей на занятиях по РКИ существенно облегчает работу с новой лексикой, даёт новую культурологическую информацию из разных сфер жизни общества. Работая с культурологическими словарями, студенты получают необходимую лексикографическую компетенцию, учатся работать со словарной статьёй, а также приобретают навык работы с иноязычными словарями.