Особенно велико значение моделей при изучении начального курса физической географии, т. е. на ранней стадии формирования географических понятий. Это обусловлено тем, что у детей подросткового возраста, во-первых, не велик еще запас необходимых образов, а во-вторых, слабо развиты пространственные представления. В процессе формирования понятия о морфологии земной поверхности в начальном курсе физической географии используют модели (макеты) «Формы поверхности суши». Работа с ними может быть организована по-разному.
. Учитель демонстрирует модели, показывает морфологические разности, обращает внимание на особенности рельефа, объясняет причины этих различий и т. д.
. Наблюдение модели учащимися. Например, демонстрируя модель «Вулкан» при изучении темы «Вулканы. Горячие источники», учитель организует ее наблюдение учащимися. С этой целью он предлагает классу систему вопросов и заданий: рассмотрите модель со всех сторон.
. Сравнение двух моделей. При проверке домашнего задания по теме «Горы складчатые, глыбовые и складчато-глыбовые» демонстрируют модели «Сбросовые горы» и «Складчатые горы». Учащимся предлагается, пользуясь моделями, дать характеристику рельефа этих гор по следующим пунктам: что характерно для склонов, долин и водоразделов складчатых и сбросовых гор? Чем обусловлены различия в их рельефе? Ответ на эти вопросы требует от учащихся наблюдательности и значительной аналитической работы. Им необходимо выявить существенные признаки морфологии сбросовых и складчатых гор, получить по схематическому строению в разрезе сведения об их структуре, соотнести строение гор с крупными чертами их рельефа и т. д.
. Решение творческой задачи.
Учитель, демонстрируя модель «Овраг» при изучении темы «Образование и изменение равнин», ставит перед учащимися задание: изучите модель, расскажите о причинах образования, развития и вреде оврагов.
Выполнение задания требует от учащихся значительных умственных усилий, связанных с наблюдением объекта, т. е. оврага, анализом данных наблюдений, формулированием выводов. При этом некоторые аспекты наблюдаемого явления, например зависимость уровня грунтовых вод от глубины оврага, ускользают от внимания учащихся, поэтому при выполнении задания почти всегда необходима помощь учителя.
Таким образом, работа с этим видом моделей может осуществляться на разных уровнях познавательной деятельности и при правильной ее организации способствует не только формированию научных понятий, но и развитию учащихся.
При изучении географии достаточно широко используют динамические модели, воспроизводящие природные процессы и явления. В основном это модели артезианских колодцев, образования складок и сбросов земной коры, циклона и антициклона и некоторые другие. Многие учителя готовят их в порядке самооборудования. В работе с демонстрационными моделями важную роль играют опыты и наблюдения.
В обучении географии приборы и инструменты выполняют двойственную функцию: с одной стороны, они служат источником знаний, а с другой - средством познания окружающей действительности. Поясним это положение.
Прежде чем начать сознательно пользоваться приборами и инструментами, учащиеся должны познакомиться с их устройством и принципами работы. С этой целью в обучении географии предусмотрено изучение компаса, термометра, барометра, альтиметра и т. д. При объяснении устройства приборов и инструментов, принципов их работы учитель демонстрирует оригиналы, сопровождая демонстрацию, как правило, показом модели, схематической таблицы или рисунков на доске. Необходимо также показать приемы работы (образцы деятельности) с прибором или инструментом: установку, последовательность действий, снятие показаний и т. д. Вполне понятно, что при изучении в курсах географии приборов и инструментов они применяются как средства наглядности и, следовательно, служат источником знаний не о географических объектах и явлениях, а о самих себе. С этой точки зрения функция приборов и инструментов как источника знаний является вспомогательной, что вполне согласуется с методологией географической науки и практики. Основная функция приборов и инструментов заключается в том, что они служат средством изучения географических объектов и явлений, позволяют получать объективную информацию об окружающем мире, необходимую для анализа и обобщений, выполнять различные измерительные работы, проводить наблюдения и т. д. Например, длительные наблюдения, выполняемые за высотой полуденного солнца над горизонтом, выполненные с помощью угломера вертикального и гномона, позволяют подвести учащихся к пониманию зависимости температуры воздуха от высоты солнца над горизонтом.
В зависимости от назначения приборы и инструменты можно подразделить на три группы.
Первую группу составляют средства, применяемые с целью определения количественных и качественных показателей явлений природы. К этой группе относятся приборы для определения температуры и влажности воздуха, атмосферного давления, скорости ветра, плотности снега, величины выпавших осадков, направления и скорости ветра и т. д. Это все виды термометров, анемометр чашечный, барометр-анероид, флюгер, психрометр и пр. Применяют эти приборы для наблюдений за погодой, а также во время проведения экскурсий.
Ко второй группе относятся приборы и инструменты, применяемые для измерительных работ на местности. Эти средства необходимы для определения расстояний, угловых величин, превышений точек (компас, нивелир, угломер вертикальный, дальномер, астролябия, линейка визирная и т. д.).
Измерительные работы на местности составляют неотъемлемую часть обучения географии и производятся, начиная с начального курса физической географии. К ним относятся определение азимутов, ориентирование, измерение высоты и крутизны склона, высоты солнца над горизонтом. Более сложный вид измерительных работ на местности, носящий комплексный характер - глазомерная съемка местности. Метод наглядного обучения, необходимы для проведения картометрических работ, составляют третью группу. Она включает устройства, позволяющие определить географические координаты и расстояния на глобусе, курвиметры, транспортиры.
Картометрические работы являются одним из основных видов практических и самостоятельных работ в обучении географии. Уже в начальном курсе физической географии школьники учатся измерять расстояния на плане, глобусе и карте, определять направления и географические координаты точек на глобусе и картах. В курсе географии материков и океанов происходит совершенствование и закрепление умений школьников выполнять картометрические работы. Далее эти умения расширяются и углубляются за счет приобретения умений определять превышения точек на топографической карте, крутизны склонов, истинных и магнитных азимутов. В последующих классах картометрические умения учащихся закрепляются.
Знание карты и умение пользоваться ею позволяют ориентироваться в географическом пространстве, извлекать из нее самую разнообразную физико- и экономико-географическую информацию: о размещении объектов и явлений, их размерах, составе, удаленности друг от друга и т. д.
Важнейшее свойство карт - возможность моделирования явлений, недоступных непосредственному наблюдению, скрытых в недрах земли или происходящих в атмосфере (карты геологические, синоптические, климатические и т. д.).
Необходимо также отметить, что явления действительности можно изображать с разной степенью детализации (генерализации), не извращая, не искажая их сущности.
Исходя из общих целей обучения географии, можно сформулировать цели формирования картографических знаний:
. Сформировать у учащихся знания о карте как модели земной поверхности, отображающей пространственные, временные, структурные, количественные, вещественные и другие показатели картографируемых явлений.
. Научить школьников пользоваться картой как средством наглядности и источником знаний;
. Способствовать умственному развитию учащихся посредством развития наблюдательности, пространственных представлений, воображения, логического мышления.
Наглядный образ пространства учащиеся воспринимают непосредственно по карте. Зная особенности ее построения, они ориентируются по ней, видят местоположение, взаиморасположение, размеры объектов и территорий, оценивают расстояния и т. д. Однако использование карты как средства наглядности не ограничивается формированием только пространственных представлений. Ведь география как наука, и как учебный предмет изучает не пространство вообще, а географическое пространство. Где происходят различные физико-экономико-географические явления, геологические, биологические, антропогенные, климатические, хозяйственные, социально-политические и т. д. Задача учителя заключается в том, чтобы научить школьника, рассматривающего карту, за ее условными обозначениями видеть не схему, а живое географическое пространство, видеть образ тайги, пустыни, стройки и т. д.
Восприятие образа географического пространства - вторая, более высокая форма картографической наглядности. Для того чтобы школьники могли воссоздавать по карте географическую действительность, необходимо научить их чтению карт. Сущность чтения карты заключается в понимании смысла картографических обозначений. Цвет, линии, значки, слова, цифры на карте говорят о скрывающейся за ними действительности. Читать карту - это значит уметь по сочетанию условных обозначений, их пространственным комбинациям представлять местность так, как это есть в действительности [28].
Формирование географических представлений по карте достигается путем накопления в сознании учащихся географических образов и многократных упражнений по карте. Очень полезны задания типа: «Покажите на карте пустыни Средней Азии. Вспомните кинофильм «Пустыня Каракумы и ее освоение» и расскажите о природе пустынь и их использовании человеком»; «Дайте характеристику гор Южной Америки, используя картину «Анды». Покажите их по карте» и т. д. Важные приемы, способствующие формированию образов географического пространства, образцы описаний объектов по карте учителем, использование хрестоматий, чтение географической литературы.
В понимании карты и приобретении умений работать с ней существенную помощь школьникам оказывают контурные карты. Используют их на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, его закреплении, контроле знаний и выполнении самостоятельных работ.
Метод наглядного обучения учит современного школьника:
- критически мыслить;
- проявлять активность в познании окружающего мира;
- владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информации;
- аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника;
- эффективно взаимодействовать с информационными пространствами;
- добывать информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.
Методика наглядного обучения дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества;
- возможность использовать эффективные методики, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
В чем же специфика методики наглядного обучения?
Предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме методики наглядного обучения, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях
взаимодействия личности и информации.
2. Организация экспериментального
исследования
Исследование проводилось в течение 2012-2013 гг. и в своем развитии прошло 3 этапа:
. Констатирующий эксперимент.
. Формирующий эксперимент (экспериментальная группа).
. Контрольный эксперимент.
На первом этапе - был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе - был проведен формирующий этап в экспериментальной группе.
На третьем этапе - проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.
Методологической основой исследования является: метод беседы, анкетирование учащихся, тестирование, сбор и обработка результатов.
Опытно-экспериментальная работа по использованию методов наглядного обучения для развития познавательных активностей на уроках географии проводилась в 7 «А» классе Академическом лицее г. Костанай (экспериментальная группа) и в 7 «Б» классе (контрольная группа). Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определено, что интерес, который помогает школьнику охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления.
При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес более развивается и содействует умственному развитию.
При проведении уроков географии мы применили автоматизированные системы обучения (АОС). С помощью компьютерных технологий в процессе обучения осуществили использование гипертекстов, графиков (диаграмм, схем, карт, фотографий, слайдов).
В настоящее время использование мультимедийных технологий обучения является актуальным, кроме того, благодаря данной технологии повышается уровень знаний учащихся, появляется интерес.
Основной целью нашей работы является повышение качества знаний с применением новых технологий обучения и ТСО в преподавании материала по географии.
Практически на каждом уроке географии привлекаются различные средства наглядности, они помогают направить внимание учащихся на наиболее важные признаки объекта или явления, чтобы понять его сущность провести анализ, сравнение.
При работе с экранными пособиями (электронная доска), надо учитывать, что учащиеся с интересом воспринимают зрительный ряд, объяснение. Важно учитывать, что в работе с экранными пособиями в качестве источника знаний выступает сочетание слов учителя и изображенные наглядности, статистических и динамических выражений.
Методика использования мультимедийных технологий характеризуется синхронностью устного пояснения и изображения на экране, управляемость просмотра материала, возможностью дать им характеристику в момент демонстрации. Например, при проведении комбинированного урока на тему: «Природные зоны» в 7«А» классе, мы использовали оборудование мультимедийного кабинета.
Урок №18
Форма урока: Комбинированный
Тема: «Природные зоны».
Цель: Рассмотреть природную зону как зональный природный комплекс Задачи:
Начать формирование представлений о возможностях хозяйственного использования природных зон и связанных с ними экологических проблем;
Формирование умений находить причинно-следственных связей, работы группой;