Курсовая работа: Исследование готовности детей к школьному обучению

Такая структура мотивационной сферы позволяет ученику справляться со своими обязанностями успешно, но это происходит до тех пор, пока социальная позиция школьника для него будет притягательна. Но стоит этойпозиции стать для него привычной, ему уже не будет нужно подтверждение, что со своей ролью он справляетсяхорошо, похвала учителя перестанет оказывать мотивирующие воздействие. Но если к этому времени не сформируются учебные мотивы, которые непосредственно связаны с учебной деятельностью, не возникнут новые социальные мотивы вроде получения определенной специальности, котораятребует хорошего школьного аттестата, ученик может стать неуспевающим[48].

Детей с доминированием познавательных мотивов можно характеризовать как любознательных. Они много хотят знать, часто приходят в первый класс с умением считать ичитать, стремятся в школу, чтобы еще большеузнать. Но если им становиться неинтереснона уроках, то они могут отвлекаться и заняться посторонними делами. Бывает, что на уроках ребенок слушает внимательно материал, который представляет для него интерес, а дома домашнее заданиене выполняет, потому что ему скучно повторять усвоенный материал. Из-за слабого развития социальных мотивов учения у ребенка не наблюдается желание выполнять обязанности ученикахорошо, так, как этого требует новая социальная позиция[41].

В основе оценочного мотива учения лежит свойственная детям потребность в социальном одобрении и признании взрослого. Ребенок достаточно чутко реагирует на настроение воспитателя: отвержение, порицание, отказ от общения в качестве наказания за проступок приводит к переживанию эмоционального дискомфорта, стремлению наладить отношения с ним, заслужить расположение. Похвала, положительная оценка,одобрение взрослого – одиниз наиболее эффективных стимулов активности ребенка [28].

В основе позиционных мотивов лежит интерес к новой ситуации и социальной роли, при этом ребенка привлекает лишь внешняя атрибутика школьной жизни. Данный мотив в разнойстепени присутствует у всех будущих первоклассников. Но, чаще всего, к концу сентябряонугасает, не оказывая существенного влияния на успешность усвоения новых знаний.

Внешние мотивы к содержанию учебной деятельности отношения не имеют, поэтому существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знанийне оказывают.

Игровой мотив неадекватен учебной деятельности. Когда мы говорим об игровых мотивах в структуре мотивов учения маленьких школьников, то имеем в виду мотивы, присущие ролевой («свободной») игре, правила и содержание которой определяются самим ребенком. Доминирование игровых мотивов негативно влияют на успешность усвоения учебного материала и формирование учебной деятельности. Такие школьники на уроке делают не то, что задано, а то, что им хочется, из дома приносят игрушки и играются ими на уроке; не понимают специфической функции учителя, строя свое общение с ним только на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения [14].

Сложность оценки мотивов учения у старших дошкольников заключается в том, что, как правило, входе беседы ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос:«Ты хочешь учиться в школе?» - ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Существует и иная причина: дошкольник еще с трудом анализирует свои переживания и желания по отношению к незнакомой ситуации школьного обучения и не может дать объективный ответ, почему он хочет учиться [5].

В то же время, если наблюдать за поведением ребенка в ситуациях, которые для него привычны (особенно во время занятий в детском саду), воспитатель может достаточно легко определить мотивы желания (нежелания) учиться в школе.

2.Интеллектуальная готовность, предполагающая наличие конкретного набора знаний и представлений у ребенка об окружающем мире, наличие предпосылок к формированию учебной деятельности[7].

У ребенка должнобытьразвито расчлененное и планомерное восприятие, он должен владеть элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, смысловым запоминанием, обобщенными формами мышления и логическими операциями. Также в понятие интеллектуальная готовность входит формирование начальных умений в сфере учебной деятельности, в том числе, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, которые требуют установления отношений и связей между явлениями ипредметами, при помощи внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действийи образов. Иначе говоря, наглядно-действенная форма мышления – это основаформирования наглядно-образной формы мышления. Развивающееся мышление позволяетзаранее предусматривать и планировать результаты своих действий [17].

Е.И.Роговвыделяеттакие критерии интеллектуальной готовности:

-аналитическое мышление (умение постигать основные признаки и связи между явлениями, умение воспроизводить образцы);

- дифференцированное восприятие;

- логическое запоминание;

- рациональный подход к деятельности (уменьшение роли фантазии);

-интерес к знаниям, процессу их получения, прилагаяусилия;

- овладение разговорной речью,умение понимать иприменять символы;

-развитие тонкоймоторики рук и зрительно-двигательной координации[23].

3. Социально-психологическая готовностьсостоит из формирования качеств, благодаря которым дети могут общаться с одноклассникамиили учителем. Она предполагает достижениеребенком соответствующего уровня развития общения и переход от эгоцентризма к децентрации.

Помимо отношения в целом к учебному процессу, ребенку, поступающему в школу, очень важно отношение к самому себе, учителю и сверстникам. К старшему дошкольному возрасту должна сложиться внеситуативно-личностная форма общения. Взрослый становится образом для подражания и непререкаемым авторитетом. Становится легче общаться в ситуации урокапри исключении непосредственных эмоциональных контактов, когда не разрешаетсяразговаривать на посторонние темы, делиться переживаниями, а только можно отвечать или задавать вопросы по теме урока, при этом предварительно поднимая руку.

Также этот вид готовности к школе включает определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своему поведению, способностям, результатам работы, т.е. определенный уровень развития самосознания [51].

4. Волевая готовность. Развитие эмоционально-волевой сферы – достаточно сложны процесс, происходящий под воздействием многих внутренних и внешних факторов. К факторам внешнего воздействия можно отнести условия социальной среды, к факторам внутреннего воздействия – наследственность, особенности физического развития ребенка.

К 6-ти годам у дошкольников происходит оформление главных элементов волевого поведения, что выражается в умении:

- принять решение;

- поставить цель;

- наметить и исполнить план действий;

- в случае возникновения препятствийпроявить усилие;

- оценить результат своих действий [40].

Старший дошкольник осознает обязательность и необходимость правил общественного поведения и старается подчинить им свои поступки.

К 6-7 годам процессы возбуждения у детей преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли заключается в активизации и торможении деятельности дошкольника. У ребенка к этому времени должны быть сформированы понятия«можно», «нельзя», «надо».«Надо» –это активизирующая, побудительная функция воли. «Нельзя» – это словесные воздействия, направленные на торможение двигательной активности. «Можно» формирует в сознании ребенка правила поведения, на основе которых происходит становление дисциплинированности и ответственности.

В старшем дошкольном возрасте произвольным становится не только поведение, но и психические процессыребенка, протекающие во внутреннем плане: внимание, память, воображение[6].

Дети этого возраста могут удерживать внимание на действиях, приобретающих интеллектуально значимый интерес (загадки, игры-головоломки). Значительно возрастает устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают использовать разные приемы запоминания: повторение, ассоциативное и смысловое связывание материала. Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, которые связаны с развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Появление произвольности в воображении способствует тому, что оно приобретает самостоятельность, становится управляемым, отделяется от практической деятельности[4].

Также произвольность складывается в сфере общения со взрослыми. Е.Е. Кравцова отмечала, что дети даже одного возраста отличаются по степени выраженности произвольности в общении.Показателем произвольности общения являются умение понять и принять просьбы и задания взрослых, действовать по правилам. Дети могут удерживать контекст общения и воспринимают взрослого как источник правил и участника общей деятельности[25].

Все это является свидетельством того, что к 7 годам поведение ребенка и его психические процессы приобретают специфические особенности, позволяющие ему легче приспособиться к школьной жизни:

- запоминать и воспроизводить необходимый материал;

- подчиняться требованиям и правилам взрослых;

- быть внимательным во время урока.

То есть произвольность поведения является центральным звеном волевой готовности к школе[30].

Волевая готовность к школьному обучению заключается в том, что ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью, мышлением, следить за собственной речью, подключать вовремя воображение, действовать по инструкции взрослых. Будущий первоклассник должен стремиться к достижению намеченной цели и уметь преодолевать трудности.

Волевая готовность к школе предполагает:умение сосредотачиваться, управлять своими эмоциями и контролировать свои действия.Психологи называют это «произвольным поведением», слабое развитие которого проявляется в том, что ребенок:

 - не слушает на урокахучителя и не выполняет его заданий;

 - не умеет работать по правилу иобразцу;

 - нарушает дисциплину[6].

Слабое развитие волевых качеств у дошкольников становится причиной того, что знание правил не обеспечивает желание поступать из собственных побуждений и реализацию мотивационной стороны деятельности.Гораздо эффективнее – включение детей в совместную деятельность с ровесниками. Поэтому важным условием формирования нравственных качеств является организация коллективной деятельности.

Опыт совместной деятельности требует согласованности действий для достижения необходимого результата. Эта согласованность, в свою очередь, является источником формирования нравственно-волевых качеств[9].

Участие в занятиях и коллективных играх, выполнение различных указаний и требований воспитателя способствует постепенному научению руководствоваться в своих действиях понятными ребенку целями.

К 6-7-тилетнему возрасту воля может достигнуть такой ступени развития, когда в выполнении своих действий ребенок меньше зависит от обстоятельств, в которых они производятся. Ребенок уже произвольно запоминает, обращает внимание, совершает какие-либо практические действия в самых различных условиях, в трудовой деятельности, в игре, в учебных занятиях. Он научается ставить все более отдаленные цели и подчинять им свои действия. В этом возрасте ребенок уже может несколько дней заниматься каким-либо действием, преодолевая различные затруднения[14].

Для формирования воли следует воспитывать «целеустремленность, развивать способность ясно представлять цели, стоящие перед детьми. Сначала такие цели перед ребенком ставят взрослые, добиваясь того, чтобы он четко представлял, что ему нужно сделать. Накопив известный опыт, дошкольник начинает самостоятельно ставить перед собой цели, становясь, таким образом, более самостоятельным иинициативным [30].

Таким образом, лишь детей, соответствующихвсем этим критериям, можно считать готовыми к школьному обучению. Но учителя начальных классов отмечают, что дети, которые идут в школу, не всегда обладают всеми необходимыми качествами, т.е. к школе не готовы. Это чаще всего связано с тем, что в дошкольном возрасте не все задатки ребенка реализуются, поэтомуиз-за неправильного понимания взрослыми вопроса воспитания и развития дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе, он остается недостаточно развит. Поэтому проблема в том, чтобы своевременно и правильно подготовить ребенка к обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей.