Курсовая работа: Исследование готовности детей к школьному обучению

12 испытуемых занимаются лишь тогда, когда занятие построено в виде игры, т. е. ведущим является игровой мотив (60 %).

Десять ребят занимаются только в том случае, если на занятиях есть много атрибутики, т. е. их доминирующим мотивом является позиционный, в процентном соотношении это 50% от респондентов.

Внешний мотив доминирует у четырех дошкольников (20%).

У троих детей преобладает оценочный мотив, что составляет 15 % от общего числа ребят.

1. После проведения методики Н. В. Нижегородцевой«Ранжирование педагогов» все результаты были обработаны и занесены в сводную таблицу 2 и на рисунок 2.

Таблица 2.

Ведущие мотивы у дошкольников

Рисунок 2. Процентное соотношение ведущего мотива

Анализ ранжирования родителей показал практически аналогичные результаты. Согласно исследованию, только у шести старших дошкольников ведущим является учебно-познавательный мотив, что составляет 30% от общего числа испытуемых.

У двенадцати детей доминирующим является игровой мотив, в процентном соотношении это 60% от респондентов.

Десять дошкольников занимаются только в том случае, если на занятиях есть много атрибутики, т.е. их доминирующим мотивом является позиционный, в процентном соотношении это 50% от респондентов.

Шестеро испытуемых хотят в школу на том основании, что это нужно и важно, т. е. у них ведущий мотив – социальный, что составляет 30% от общего числа детей.

Внешний и оценочный мотив преобладают у трех дошкольников (по15%).

1. Результаты теста «Мотивационная готовность» были занесены в таблицу 3 и на рисунок 3.

Таблица 3.

Сформированность позиции школьника

Рисунок 3. Процентное соотношение сформированности внутренней позиции школьника

Анализ тестирования показал, что только у большинства испытуемых (70%) внутренняя позиция еще не сформировалась. У таких детей учение и осознание себя учеником вызывают негативные эмоциональные переживания, им больше интересны занятия и игры дошкольного периода. Они не дорожат своей новой ролью, им безразличны учебные обязанности, которые на них будут возложены, не понимают всю важность и ответственность учебной деятельности, школа привлекает их только внешней стороной – они готовы туда приходит, чтобы играть, гулять и общаться с детьми. В случае, если внутренняя позиция школьника не была сформирована или потеряла свою привлекательность, побудительную силу, выполнение обязанностей школьника становится обузой, нудной и подчас неприятной ношей.

Остальные 30% ребят уже имеют сформированную позицию. Такие дети знают цели, необходимость и важность учения, проявляют познавательный интерес. Ведущая деятельность для них – учебная. Они теряют интерес к дошкольному способу жизни, дошкольным занятиям и видам деятельности, проявляя активную заинтересованность в школьно-учебной действительности, к учебе. Это новое содержание занятий, новый тип взаимоотношений со взрослым (учителем) и сверстниками (одноклассниками). относится к поступлению в школу или к пребыванию в ней, как к совершенно естественному и обязательному событию. Такие дети стремятся быть школьниками, выполнять правила поведения школьника, иметь его права и его обязанности. Имея сформированную внутреннюю позицию, ребенок сам с интересом и желание будет учиться, расти как личность.

На основании данных, полученных по трем методикам, можно сделать вывод, что только у шести дошкольников сформирована мотивационная готовность к обучению в школе, что составляет всего 30 %. Остальные старшие дошкольники (70%) представляют школу как что-то необходимое либо возможность поиграть и получить хорошую отметку.

Результаты изучения уровня развития произвольной сферы детей по методике «Графический диктант» представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4.

Уровни волевой готовности

Рисунок 4.Уровни сформированности волевой готовности

Анализ данных указывает на то, что у 6 респондентов (30%) высокий уровень, у 12 (60%) средний и у 2 (10%) низкий уровень волевой готовности к школе.

Это позволяет сделать вывод, что у большинства детей волевая регуляция и произвольность сформированы на достаточном уровне для успешного обучения в школе.

Также можно выделить группу риска, у кого наблюдается низкий уровень развития произвольной сферы. Можно сказать, что таким детям сложно усваивать информацию, которая поступает в устной форме, подчиняться правилам и выполнять требования, поэтому при работе по формированию эмоционально-волевой готовности, на них следует обращать внимание.

Результаты батареи тестов на интеллектуальную готовность к школе представлены в таблице 5 и на диаграмме 5.

Таблица 5.

Сводная таблица по методике интеллектуальной готовности к школе

Рисунок 5. Процентное соотношение развития познавательных процессов у дошкольников.

Таким образом, в группе дошкольников, принявших участие в исследовании, у большинства продиагностированных был выявлен средний уровень психологической готовности к школе. Про это говорит то, что у большинства из них средний уровень развития кратковременной памяти (у 50%), внимания (у 60%), мышления (у 65%), тонкой моторики (у 55%). Образное представление развито на высоком уровне у 80% дошкольников. Проблемы со звукопроизношением были выявлены у 55% дошкольников (у 30% - оно на низком уровне и у 25% – на очень низком уровне).

Высокого и очень низкого уровня психологической готовности к школе не было выявлено ни у одного из дошкольников данной группы.

Психологическая готовность к школьному обучению, таким образом, предполагает, что ребенок уже овладел (или находится в процессе овладения) умениями, знаниями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школьной программы поведенческими характеристиками. Она находится в тесной связи с физическим и морфофункциональным развитием ребенка. Речь идет, прежде всего, о таких характеристиках, как умение различать звуковые сочетания, наличие необходимой двигательной координации, умение сосредоточенно работать в течение определенного времени, уровень психической активности и концентрации внимания, способность к подражательным действиям, необходимый уровень развития памяти и т. п.

Т.е. психологическая готовность к школьному обучению заключается не в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Такие черты могут кристаллизоваться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Итогом развития ребенка в дошкольном возрасте являются предпосылки возникновения этих черт. Одна из основных – восприятие ребенком школьного обучения. Другая предпосылка психологической готовности – наличие у ребенка выраженных познавательных интересов, а также умение в определенной степени «владеть собой». Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Обобщение позволяет ребенку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов. От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове. Т.е. интеллектуальная готовность включает в себя: ориентировку в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.); развитие произвольного внимания.

Обобщив полученные данные, можно констатировать факт, что у 30 % дошкольников сформирована мотивационная готовность к обучению в школе, у 90% сформирована волевая готовность к школе и у 95% сформирована психологическая готовность к школе.

Выводы по главе 2

Для изучения готовности детей к школьному обучению нами было проведено исследование, в котором приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании был использован пакет методик, в который вошли:

1. Для диагностики мотивационной готовности:

- методика Н.В. Нижегородцевой«Ранжирование воспитателей»;

- методика Н.В. Нижегородцевой«Ранжирование родителей»;

- тест А. Л. Венгера«Мотивационная готовность».

2. Для диагностики волевой готовности:

- методика«Графический диктант» Д. Б. Эльконина.

3. Для диагностики интеллектуальной готовности:

- методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти;

- методика по определению концентрации и распределения внимания;

- методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать;

- методика для выявления уровня развития образных представлений;

- исследование качества звукопроизношения;

- методика Керна – Йерасека.

Мы сделали следующие выводы.

• 1. Анализ ранжирования воспитателей показал, что только у шести старших дошкольников ведущий учебно-познавательный мотив, что составляет всего 30 % от всех испытуемых.

12 испытуемых занимаются лишь тогда, когда занятие построено в виде игры, т. е. ведущим является игровой мотив (60 %).

Десять ребят занимаются только в том случае, если на занятиях есть много атрибутики, т. е. их доминирующим мотивом является позиционный, в процентном соотношении это 50% от респондентов.

Внешний мотив доминирует у четырех дошкольников (20%).

У троих детей преобладает оценочный мотив, что составляет 15 % от общего числа ребят.

• 1. Анализ ранжирования родителей показал практически аналогичные результаты. Согласно исследованию, только у шести старших дошкольников ведущим является учебно-познавательный мотив, что составляет 30% от общего числа испытуемых.

У двенадцати детей доминирующим является игровой мотив, в процентном соотношении это 60% от респондентов.

Десять дошкольников занимаются только в том случае, если на занятиях есть много атрибутики, т.е. их доминирующим мотивом является позиционный, в процентном соотношении это 50% от респондентов.