Курсовая работа: Исследование готовности детей к школьному обучению

В старшем дошкольном возрасте у детей появляется устойчивость тормозного контроля над своими действиями, у детей 3-4 лет такого контроля ещё нет, он им не доступен. Данное новообразование позволяет детям в дальнейшем, при поступлении в школу, соответствовать новым требованиям и приобретать новые черты характера, такие как дисциплинированность, организованность, систематичность, аккуратность, трудолюбие [34].

Таким образом, дошкольное детство – это период первоначального складывания личности и развития личностных механизмов поведения. На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно-потребностной сферы. Регуляторами поведения ребенка на рубеже раннего и дошкольного возраста выступают «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» взрослого. Ведущей деятельностью становится игра.

1.2 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии

Проблема готовности ребенка к школе была сформулирована сравнительно недавно (пару десятилетий назад). Произошло это из-за уменьшения сроков начала обучения в школе. Эта проблема существует практически во всех европейских странах. В это время психологи и педагоги стали уделять внимание определению возраста, в котором эффективнее начинать обучение, когда и при каком состоянии детей данный процесс не приведет к нарушениям в их развитии, не скажется отрицательно на здоровье[35].

Ученые, психологи, педагоги, школьные гигиенисты, медики, физиологи также подключились к исследованиям, начавшихся в нашей стране задолго до введения шестилетнего обучения в школе.

Единого определения понятия «готовность к школе» в детской психологии нет. Это объясняется многогранностью, «многопластовостью» его сути.

Психологическую готовность к обучению в школе современная психология рассматривает как комплексную характеристику ребенка, которая раскрывает уровень развития психологических качеств, являющихся важнейшими предпосылками для правильного включения в новую социальную среду и формирования учебной деятельности.

Подготовка детей к школе –комплекснаязадача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе [10].

Психологический словарь дает следующее определение понятию«готовность к школьному обучению»– это совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению [8].

С точки зрения В.С. Мухиной, готовность к обучению в школе– это желание и осознание необходимости учиться, которое возникает как результат социального созревания, появления у ребенка внутренних противоречий, способствующих мотивации к учебной деятельности. [32]

Наиболее полноеопределение дал Л.А. Венгер– это определенный набор умений изнаний, которым должен содержать все остальные элементы, даже несмотря на то, что уровень их развития может быть различным. К составляющимданного набора относятся мотивация, личностная готовность, в которую входят интеллектуальная и волевая готовность, «внутренняя позиция школьника»[9].

По Д.Б. Эльконину, готовность к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, т.е. системы социальных отношений между ребенком и взрослым [54].

При этом на первое место онпоставил сформированность предпосылок учебной деятельности, анализируя который, он выделил следующие параметры:

-  умение ребенка сознательно подчинять правилам свои действия, которые обобщенно определяют способ действия;

-  способность ориентироваться на заданную систему требований;

-  умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, которые предлагаются в устной форме;

-  умение самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу.

Данные параметры развития произвольности – часть психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе [42].

Л.И. Божовичновое отношение ребенка к окружающей среде, которое возникает при поступлении в школу, назвала «внутренней позицией школьника». Она считала, что это новообразование является очень важным критерием готовности к школьному обучению [4].

Т.А. Нежновав своих исследованиях указывает, что новая социальная позиция и деятельность, ей соответствующая, развиваются постольку, поскольку их принимает субъект, то есть превращаются в предмет его личных стремлений ипотребностей, содержанием «внутренней позиции». [37]

А.Н. Леонтьев считал, что в качестве непосредственно движущей силы развития ребенка выступает его реальная деятельность с изменениями во «внутренней позиции»[38].

С точки зрения В.В. Давыдова, ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь дифференцировать и обобщать явления и предметы окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. [50]

Н.Г. Салмина в роли показателя психологической готовности выделяла интеллектуальное развитие ребенка[19].

А.И.Запорожец выделил такие компоненты готовности: мотивация, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий, уровень развития аналитико-синтетической и познавательнойдеятельности [40].

Е.Е. Кравцова добавила такие критерии, которые можно условно определить как коммуникативную готовность к школьному обучению[25].

Исследования Е.Е. Кравцовой свидетельствуют, что для развития произвольности у ребенка необходимо выполнить ряд условий:

-  сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

-  учет возрастных особенностей ребенка;

-  использование игр с правилами [26].

Стоит подчеркнуть, что отечественные психологи, изучая интеллектуальный компонент психологической готовности к школе акцентируют внимание не на сумму усвоенных знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания [1].

В последние годы проблеме готовности к школьному обучению все большее внимания уделяется за рубежом. Я. Йирасек отмечает, чтопри решении данного вопроса, сочетаются, с одной стороны, теоретические построения, и с другой, – практический опыт. Особенностью исследований является то, что центром этой проблемы является интеллектуальные способностиребенка. Это отражено в тестах, которые показывают развитие памяти, мышления, восприятия и других психических процессовребенка. Дошкольник, поступающий в школу должен обладать рядом признаков школьника: быть зрелым в умственном, социальном и эмоциональном отношениях [11].

Исследуя параметры готовности к школьному обучению Ф.Л. Илг и Л.Б. Эймссоздали специальную систему заданий, позволившую обследовать детей от 5 лет. Также авторы считают, что в случае неготовности ребенка к школе, его необходимо оттуда забрать и,используя многочисленные тренировки, довести до необходимого уровня готовности[15].

Д.П. Озубелже предлагает, что при неподготовленности ребенка, необходимо изменить программу школьного обучения, тем самым постепенно выравнивая развитие каждогоребенка [13].

Таким образом, анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что, несмотря на разнообразие точек зрения, у перечисленных авторов есть много общего.

1.3 Структура готовности детей к школьному обучению

Учитывая данные многих педагогических и психологических исследований, можно признать, что готовность к школе, является понятием многокомпонентным, сложным по структуре, но в нем можно выделить несколько «пластов»: мотивационная, интеллектуальная, социально-психологическая и волевая готовность.

1.Мотивационная готовность заключатся в готовности ребенка принять позицию ученика. Сюда можно включить способность произвольно управлять собственной деятельностью, определенный уровень развития мотивационной сферы, развитие познавательных интересов. Также необходимо учитывать уровень развития эмоциональной сферы ребенка, эмоциональную устойчивость. К началу обучения уребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности[18].

Мотивационно готовым кшкольномуобучениюможно считатьребенка, которого привлекает не внешняя сторона школы (атрибуты школьной жизни –уроки, учебники, портфель, тетради), а возможность получать новые знания, то есть развитие познавательных интересов. Будущий школьникдолжен произвольно управлять познавательной деятельностью и своим поведением, что возможно при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, у ребенка должнабыть развита учебная мотивация. 

У ребенка, который к школеготов, желание учиться возникает из-за того, что он хочет занять в обществе людейпозицию, которая открывает путь в мир взрослости, что у него имеется познавательная потребность, которую ребенок не в состоянии удовлетворить дома. Благодаря соединение этих потребностей возникает новое отношение ребенка к окружающей среде, которое Л.И.Божович назвала «внутренней позицией школьника»[39].

С момента, когда в сознании представление о школе приобретает черты искомого образа жизни, уже можно сказать, что у ребенка внутренняя позиция получила новое содержание, став внутренней позицией школьника, которую можно определить как систему стремлений и потребностей ребенка, которые связаны со школой т.е. такое отношение ребенка к учебному заведению, когда причастность к нему переживается, как его личная потребность («Я хочу в школу»). Про наличие внутренней позиции школьника говорит то, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности, особенно к сторонам, непосредственно связанным с учением [21].

Согласно Л.П. Кичатиновусуществует три группы потребностей, которые особо актуальнывстаршем дошкольном возрасте:

- ценностно-ориентационные;

- коммуникативные;

-интеллектуальные[33].

В соответствии с этими потребностями выделяются шесть мотивов, которые достигают максимального развития к концу дошкольного возраста:

- широкие социальные мотивы, которые основаны на понимании того, что учениеобщественно необходимо;

- учебно-познавательный мотив, который восходит кпознавательной потребности;

- «позиционный» мотив, который связаны со стремлением занять новоеположение среди окружающих;

- «внешние» мотивы;

- игровой мотив, который неадекватно переносится в игровую среду;

- мотив получения высокой отметки[45].

В реальной жизни одновременно действует не один, а система мотивов, образующих сложные взаимосвязи. Взаимодействие мотивов может быть построено по принципу подчинения (доминирования одних мотивов над другими) и взаимодополнения, при котором мотивы усиливают действие друг друга. Можно наблюдать и борьбу мотивов, когда одновременно действует несколько взаимоисключающих мотивов (например, ребенок хочет посмотреть мультфильм и понимает, что если он досмотрит его до конца, то не успеет выполнить домашнее задание). Чаще всего, борьбу мотивов сопровождают неприятные переживания, и, в конце концов, один из конкурирующих мотивовпобеждает [57].

В том случае, если доминируют социальные мотивы учения, ребенок хочет ходить в школу, чтобы занять новую позициюв обществе, позицию школьника. Познавательная потребность в данном случае у него слабовыражена, поэтому, прежде всего, в школе его интересует не знания, которые дает учитель, а строгое исполнение роли учащегося, которая задана новой социальной позицией. Первоклассник в общих чертах знает, что он должен делать как ученик, то есть каким образом он должен исполнять роль ученика. Информация о том, как он с этой ролью справляться, поступает от учителя в форме оценки его прилежания иповедения. Фактически первоклассник, у которого доминирует социальный мотив учения, полностью ориентирован на похвалу и одобрение учителя, что позволяют ему по существу на новом уровне удовлетворить потребность ребенка в общении.