Курсовая работа: Исследование готовности детей к школьному обучению

В ходе теоретического анализа литературы мы смогли дать характеристику детей старшего дошкольного возраста, когдапроисходит бурное развитие и перестройка всех физиологических систем организма ребенка, он быстро растет и набирает вес, пропорции тела его изменяются. Изменения происходят и в высшей нервной деятельности. Можно сказать, что именно в этот период происходитпервоначальное складывание личности и развиваются личностные механизмы поведения, развивается мотивационно-потребностная сфера.

В процессеизучения проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии было выяснено, чтосуществует несколько подходов к исследованию психологической готовности к школе:направленные на формирование определенных навыков и изменений, необходимых для обучения; исследования новообразований и изменений в психике ребенка; генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования; способностей ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

Проблема готовности ребенка к школе существует практически во всех европейских странах. Единого определения понятия «готовность к школе» в детской психологии нет. Это объясняется многогранностью, «многопластовостью» его сути, но в нем можно выделить несколько «пластов»: мотивационная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность.

Исследуя проблему изучения готовности ребенка к школьному обучению, мы выяснили, что использование различных методик позволяет выявитьналичие желания ребенка идти в школу и для чего ему это: чтобы учиться или изменять окружающую социальную среду, которая больше его не устраивает.

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей к школьному обучению

2.1 Организация и методики исследования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Для изучения готовности детей к школьному обучению нами было проведено исследование, в котором приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе был подобран пакет методик и сформирована экспериментальная группа.

На втором этапе было проведено исследование и обработаны результаты.

Третий этап подразумевал качественный анализ полученных результатов.

Перед началом исследования были созданы следующие условия:

- доброжелательная и спокойная обстановка для исключения возникновения состояния страха или тревоги у испытуемого в процессе эксперимента;

- исключение всех отвлекающих факторов, которые могли бы негативно сказаться на результатах диагностики;

- оптимальная подготовка рабочего места (необходимый материал, хорошая освещаемость, удобство).

В исследовании был использован пакет методик, в который вошли:

1. Для диагностики мотивационной готовности:

- методика Н.В. Нижегородцевой«Ранжирование воспитателей»;

- методика Н.В. Нижегородцевой«Ранжирование родителей»;

- тест А. Л. Венгера«Мотивационная готовность».

2. Для диагностики волевой готовности:

- методика«Графический диктант» Д. Б. Эльконина.

3. Для диагностики интеллектуальной готовности:

- методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти;

- методика по определению концентрации и распределения внимания;

- методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать;

- методика для выявления уровня развития образных представлений;

- исследование качества звукопроизношения;

- методика Керна – Йерасека.

1. Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста (для воспитателей)

Цель: выявление доминирующего мотива учения.

Воспитателю предлагается набор из 6 карточек, на одной стороне которых записано одно из шести утверждений, которые характеризуют поведение и действия детей на занятиях, а на другой – тип мотива, который данной характеристике соответствует. Педагогу необходимо проранжировать характеристики по отношению к каждому ребенку группы по степени выраженности каждого из мотивов.

2.2 Анализ результатов

Проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, при этом мотивы под номерами 1 и 2 можно рассматривать в качестве доминирующих в мотивационной структуре (полное описание в Приложении 1).

1. Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста (для родителей)

Цель: выявление доминирующего мотива учения.

Оценка мотивов учения родителями проводится по той же схеме, что и оценка педагогами, но с использованием других карточек.

Качественный анализ результатов ранжирования представлен в Приложении 2

В этом случае на карточках даны возможные ответы ребенка на вопрос «Почему ты хочешь идти в школу?» и некоторые особенности его поведения в привычных домашних условиях. Родителям предлагают выбрать, какой ответ и какая характеристика, по их мнению, в наибольшей степени свойственны их ребенку, а какие – в меньшей.

1. Тест «Мотивационная готовность»

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника.

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.

Инструкция: «Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».

Детям вслух задаются вопросы, время на ответ ограничивать не нужно. Каждый ответ и все дополнительные замечания детей фиксируются.

Анализ результатов: За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

1. Методика«Графический диктант» Д. Б. Эльконина.

Цель: определить уровень развития произвольной сферы дошкольников.

Стимульный материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.

Инструкция: «Мы будем рисовать узоры. Внимательно меня слушай, я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек нужно провести линию. Проводишь только линию, которую я скажу».

Оценка результатов:

4 балла – точное воспроизведение узора;

3 балла – 1 ошибка в одной линии;

2 балла – наличие нескольких ошибок;

1 балл – сходство отдельных элементов;

0 баллов – отсутствие сходства.

Общая оценка:

10-12 баллов – высокий уровень;

6-9 баллов – средний уровень;

3-5 баллов – низкий уровень;

0-2 балла - очень низкий уровень.

5. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти

Цель:выявление уровня развития кратковременной памяти.

Оборудование:10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.

Ребенку произносятся подряд 10 слов, которые он должен повторить в любом порядке. Делается вывод про уровень развития памяти.

1. Воспроизведение сначала увеличивается, а потом уменьшаться –свидетельствозабывчивости,истощаемости внимания.

2. Зигзагообразная форма «кривой»– рассеянность, неустойчивость внимания.

3. »Кривая» в форме «плато»– эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

6. Методика по определению концентрации и распределения внимания

Цель: определение уровня концентрации и распределения внимания

Оборудование: лист бумаги 10x10 клеток с изображенными в случайном порядке 16-17 фигурами: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок и пр.

Ход работы:Ребенку дают лист бумаги с изображенными в случайном порядке фигурами. Он должен ставить в звездочках крестик, а в остальных ничего не ставить.

При определении переключаемости внимания в инструкцию включается задание ставить крестик в выбранную вами фигуру, а в другую нолик. В остальные ничего не ставить.

Учитывается правильность, полнота выполнения задания. Оценивается по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Делается вывод про уровень развития внимания.

Уровень концентрации:

100 фигур – очень высокий

91-99 – высокий

80-90 – средний

65-79 – низкий

64 и меньше – очень низкий

7. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать.

Цель:выявление уровня развития операций мышления.

Оборудование:по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи.

Ход работы: Ребенку предъявляют карточки с разными предметами, ему нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом. Если ребенок не понял инструкцию, то она повторяется еще раз, сопровождая показом. Делается вывод про уровень развития процессов мышления.

10 баллов –задания выполнено без предварительного показа;

8 баллов – задания выполненопосле показа.

За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

8. Методика для выявления уровня развития образных представлений

Цель: выявление уровня развития образных представлений

Оборудование: 3 разрезанные картинки: мальчик, медвежонок, чайник.

Инструкция дается для каждой разрезанной картинки. Время сбора каждой картинки контролируется.

Мальчик

Медвежонок.

Чайник.

9. Исследование качества звукопроизношения.

Цель: выявление уровня развития звукопроизношения.

Оборудование: картинки с предметами или словами, в которых встречаются звуки, относящиеся к группам.

Предложите ребенку назвать то, что изображено на картинках, или повторить за вами слова, в которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

А) свистящих: твердое и мягкое [с], твердое и мягкое[з]

Б) шипящих: [ж], [ш], [ц],[щ], [ч]

В) небных: [г], [к], [х], [й]

Г) сонорных: твердое и мягкое [р], твердое и мягкое [л].

10 баллов – чистое произношение слов.

Невыговариваниекаждого звука снижает оценку на 1 балл.

Далее подсчитывается среднее арифметическое.

Делается вывод про уровень развития звукопроизношения.

10. Методика Керна – Йерасека

Цель: определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения.

Оборудование: лист нелинованной бумаги, карандаш

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

Анализ заданий представлен в Приложении 3

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

• 3-6 баллов – высокий уровень готовности к школе;
• 7-12 баллов – средний уровень;
• 13-15 баллов – низкий уровень готовности.

Анализ результатов исследования

1. После проведения методики Н. В. Нижегородцевой«Ранжирование воспитателей» все результаты были обработаны и занесены в сводную таблицу 1 и на рисунок 1.

Таблица 1

Ведущие мотивы у дошкольников

Рисунок 1. Процентное соотношение ведущего мотива

Анализ ранжирования воспитателей показал, что только у шести старших дошкольников ведущий учебно-познавательный мотив, что составляет всего 30 % от всех испытуемых.