Исторический
материал по математике как средство развития учебно-исследовательской
деятельности учащихся 3 класса
Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования определил развитие и познавательную деятельность как приоритетное направление учебной и воспитательной работы с младшими школьниками.
С точки зрения методики преподавания исследование может быть осуществимо на каждом уроке. Однако, современный школьник не всегда испытывает потребность в осуществлении самостоятельного исследования. Другим фактором, препятствующим осуществлению исследований на уроке, может быть то, что темы, предлагаемые учителем, не вызывают у школьников интереса, а то, что вызывает у них желание исследовать, не совпадает с программой обучения.
Современной школе нужен принципиально новый учитель - учительисследователь, владеющий методами организации и проведения опытнопоисковой, экспериментальной работы. На наш взгляд, в профессиональной деятельности, особенно в сфере образования, существуют благоприятные условия для реализации данной потребности.
Проблема организации исследовательской деятельности описана в работах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др.
Многие отечественные педагоги-математики - такие как Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон, Н.Я. Виленкин занимались проблемой включения отдельных эпизодов из истории математики в школьное обучение.
Историко-математические исследования представляют собой неисчерпаемый источник методического материала, однако этот материал нужно уметь гармонично включить в уроки математики начальной школы.
Цель исследования: Показать влияние использования исторического материала по математике на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся 3 класса.
1) изучить научную и методическую литературу по теме исследования;
2) изучить опыт учителей по развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся и использованию исторического материала на уроках математики;
3) разработать и провести серию уроков по математике с использованием исторического материала;
4) обобщить полученный результат.
Область исследования: методика преподавания математики в начальной школе. учебный исследовательский школьник урок
Объект исследования: формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития учебно-исследовательской деятельности учащихся 3 класса на уроках математики, проводимых с использованием исторического материала.
Проблема: действительно ли использование исторического материала на уроках математики способствует развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся 3 класса?
1) теоретические анализ научной и методической литературы;
2) практические анкетирование, наблюдение, обобщение педагогического опыта, диагностика развития мыслительной деятельности.
Данная работа не претендует на широкое рассмотрение и
решение обозначенной проблемы, а представляет собой попытку показать влияние
использования исторического материала по математике на развитие
учебноисследовательской деятельности учащихся 3 класса.
Глава 1. Теоретические основы развития
учебно-исследовательской деятельности младших школьников в процессе обучения
математике
1.1 Понятие «учебно-исследовательская деятельность»
младших школьников
В современной школе в рамках единых целей начального школьного образования внимание акцентируется на проблеме организации поиска новых методов действий и представление о сбалансированности поисковой и исполнительской составляющей учебной деятельности школьников. Данная проблема очень актуальна для учащихся 1-4 классов, так как непосредственно на данном этапе учебная деятельность считается ведущей и устанавливает формирование ключевых познавательных черт развивающейся личности учащегося. В данный период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем овладением системой научных познаний, формирование научного, теоретического мышления; помимо этого, закладываются предпосылки независимой ориентации в учении, обыденной жизни. В этом возрасте ученики начинают понимать и осознавать себя в качестве субъектов учения.
Актуальность проблемы определена еще и тем, что изменения уклада начального этапа образования считаются гланым направлением современных реформ. В исследованиях многочисленных педагогов, специалистов по психологии подчеркивается, что уникальность мышления, творческий процесс школьников наиболее полно проявляются и благополучно формируются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. По сравнению с классической школой, направленной на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала, исследовательский способ является инновационным. Его преимущество заключается в том, что он дает возможность самостоятельного поиска и дает учащимся радость от открытия.
В учениях и работах педагогов - гуманистов эпохи Возрождения можно найти основы исследовательского обучения у таких классиков педагогики как Я. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци.
В XVIII веке впервые в России идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым. Труды великих педагогов России Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других были «глотком свежего воздуха» в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием своей мысли, а не памятью», - писал Л. Н. Толстой. [44, 168]
После революции в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков. В 50-70 гг. XX века в Советском Союзе вопросам исследовательского метода был посвящен ряд работ известных дидактов и методистов: М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, С.Г. Шаповаленко, М.И. Махмутовой и др.
А. Дистервег писал: «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности - «разучить» думать самостоятельно». [42, 555]
Исследовательская деятельность бывает двух видов:
v научно-исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на получение и усвоение новых научных знаний.
v учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение и развитие у учащихся исследовательского типа мышления.
Гланым различием учебно-исследовательской деятельности от научной считается то, что вследствие её учащиеся не создают новые знания, а приобретают способности к исследованиям как универсальные методы изучения действительности. При этом у них формируется способность к исследовательскому типу мышления, активизируется индивидуальная точка зрения.
Экспериментальная, поисковая активность - состояние ребенка, данное природой, он настроен на изучение мира, он желает его узнавать. Непосредственно это душевное желание исследования порождает соответствующие действия и формирует процесс саморазвития.
Детская потребность в исследовательском поиске определена биологически, ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых эмоций, любопытство, непрерывное стремление наблюдать и выполнять эксперименты без помощи взрослых, самостоятельно находить новые данные о мире обычно рассматриваются как ключевые особенности детского поведения. Главный инструмент формирования исследовательского поведения в образовании предоставляет исследовательский метод обучения. Он входит в набор методов обучения, используемых современными учителями. Однако современная обстановка требует не простого фрагментарного использования исследовательского метода, а его доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами.
Исследовательский метод - это курс к познанию посредством личного, креативного, исследовательского поиска. Немаловажно и то, что вся эта процедура как процесс, соответсвующий потребностям подвижной детской натуры, окрашен позитивными чувствами.
В работе учителя начальных классов Резвановой О.Н. «Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников», поставлены следующие задачи учебно-исследовательской деятельности:
· «воспитание познавательного интереса;
· создание положительной мотивации учения и образования;
· формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
· развитие интеллектуальной сферы личности;
· формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности;
· развитие познавательной активности и самостоятельности.» [30]
Резванова О.Н. замечает что: «Учебно-исследовательская деятельность младших школьников должна выполнять ряд объективных педагогических требований:
I. учитывать возрастные психолого-педагогические особенности мыслительной деятельности;
II. базироватся на стандарте и служить основой для углубления и получения новых знаний;
III. способствовать формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью;
IV. содействовать формированию научного мировоззрения;
V. стимулировать познавательную активность и развитие творческого потенциала учащихся.» [30]
По мнению Резвановой О.Н., «Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе дает возможность концетрировать внимание на цели исследования, его сущности, форме, методах и средствах и предполагает проектирование программы включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с регулярным анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов. Поэтапное обогащение исследовательского опыта младшего школьника предполагает:
· выделение стадий обогащения опыта младших школьников с учетом возрастных особенностей и специфики начальной школы;
· определение совокупности задач, методов и форм организации учебно-исследовательской деятельности;
· распределение задач, способов и форм организации учебноисследовательской деятельности по времени в соответствии с длительностью каждого этапа;
· определение предполагаемых результатов деятельности;
· отбор содержания и создание учебно-исследовательских задач и заданий.» [30]
В тоже время Резванова О.Н. считает, что: «Исследования можно классифицировать по-разному:
Ø по числу участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
Ø по месту проведения (урочные и внеурочные);
Ø по периоду (кратковременные и долговременные);
Ø по теме (предметные или свободные);
Ø по уровню самостоятельного выполнения (без помощи взрослого, с родителями, под руководством учителя и т.д.);
Ø по проблеме (освоение программного материала; наиболее полное освоение материала, изученного на уроке; вопросы, не входящие в учебную программу).» [30]
В работе О.Н. Резвановой «Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников» говорится»: «Учебно-исследовательская деятельность осуществляется в нескольких направлениях: индивидуальная работа, массовая работа, групповая работа.» [30]
Направления учебно-исследовательской деятельности по О.Н. Резвановой: «I направление - индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в 2-х аспектах: а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.); б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.).
II направление - групповая работа (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей).
III направление - массовая работа - встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовка и проведение литературных гостиных, совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в общешкольных, районных, городских мероприятиях.» [30] Ученики под руководством учителей, вместе с родителями, а большей частью - без помощи взрослых с огромным интересом находят информацию согласно темам в книгах, средствах массовой информации, применяют Сеть
Интернет.
Первый период разватия способностей к исследовательской деятельности отвечает обучению в 1 классе. Задачи обогащения исследовательского навыка первоклассников включают в себя:
1) поддержание исследовательской инициаивы учеников на базе существующих представлений;
2) развитие умений: ставить вопросы, излагать догадки, наблюдать, составлять предметные модели;
3) формирование первоначальных представлений о работе исследователя.
С целью решения этих задач в этом периоде используются следующие формы и методы работы: в урочной деятельности - коллективная учебная беседа, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности - игры-занятия, совместное с ребенком установление круга его личных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Второй период 2 класс нацелен:
1) на приобретение учениками новых взглядов о специфике работы исследователя;
2) на формирование умений: формулировать тему исследования, исследовать, сопоставлять, делать умозаключения, оформлять итоги исследования;
3) на сохранение инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность выполняется с помощью формирования исследовательских условий, с помощью учебно-исследовательских вопросов и задач и принятия значимости совместного опыта. В этом периоде применяются следующие формы и способы деятельности: в урочной деятельности - учебная дискуссия, наблюдения по плану, упражнения на развитие способов мыслительной деятельности, миниисследования; во внеурочной деятельности - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Кроме того, в процессе деятельности, пользуясь различными текстами, учитель организует подготовку учеников к графическому оформлению использованного материала в виде таблиц, схем, чертежей.
Третий период - 3, 4 классы. В этом периоде в центре внимания процесса обучения должно быть накопление взглядов об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, понимание логики исследования и формирование исследовательских умений. По сравнению с предыдущими стадиями обучения, затруднения в деятельности состоят в повышении трудностей учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебноисследовательских задач, в развернутости и осознанности размышлений, обобщений и заключений. С учетом характерных качеств данного периода акцентируется внимание на формах и способах деятельности учащихся: мини-исследования, уроки-исследования, групповая работа, ролевые игры, самостоятельная работа, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, создание энциклопедий, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.