СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ
1.1 Формирование произвольности в старшем дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема
1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.3 Подвижные игры как средство развития произвольности у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР
2.1 Общая организация и обоснование методик исследования
2.2 Изучение исходного уровня сформированности произвольности у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Организация и проведение развивающей программы (формирующий эксперимент)
2.4 Анализ эффективности реализованной развивающей программы (контрольный эксперимент)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы определяется тем, что в настоящее время в условиях освоения Федерального государственного образовательного стандарта возросли требования к использованию игры в целях обучения, воспитания и развития дошкольников, учителей. В дошкольном образовательном учреждении необходимо сформировать предпосылки для обучения детей 7 лет, произвольное поведение является одним из них.
Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека. Это уникальный и решающий период в развитии ребенка, когда закладываются основы личности, развивается воля и добровольное поведение, активно развиваются воображение, креативность и общая инициатива. Это возраст первоначального фактического формирования личности. Нарушение какого-либо звена или механизма психологической структуры развития ребенка может существенно повлиять на его дальнейшее развитие.
Необходимость изучения связана с недостаточным использованием игровой активности в дошкольном образовательном учреждении для формирования произвольного поведения у старших дошкольников.
Проблема произвольности по сей день занимает одно из важнейших мест в современной психологии. Определение произвольности, данное в теоретических подходах Венгера Л.А., Вераксы Н.Е., Бугрименко Е.А., Божович Л.И., Дьяченко, Иванникова В.А., Кравцова Е.Е., О.М., Запорожца А.В., Шульга Т.Н., Эльконина Д.Б., отражает неоднородность текущих позиций и отсутствие общего представления об этой характеристике человеческой деятельности.
В то же время единодушно считается, что ребенок имеет произвольные формы поведения, если он способен регулировать свои действия в соответствии с правилами, образцами и нормами, разработанными обществом. Под произвольностью мы понимаем способность ребенка целенаправленно и сознательно планировать, управлять и оценивать свою деятельность и поведение. Теоретический анализ показал, что произвол является этапом формирования волевого поведения личности, а не просто характеристикой высших психических функций.
Именно в дошкольном возрасте дети формируют добровольные действия и волевые качества, которые играют одну из главных ролей в личности ребенка.
Наша работа основана на идеях и теориях российских научных психологов, многие из которых посвящены изучению игровой деятельности, в первую очередь это работы Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, Л.А. Венгера и др. Д.Б. Эльконин убедительно доказал, что произвольное поведение рождается в коллективной игре детей.
Практическая значимость исследования обусловлена ??тем, что материалы педагогического проекта могут быть использованы воспитателями старших групп дошкольных образовательных учреждений, использованы на семинарах, конференциях, мастер-классах для воспитателей и родителей дошкольных образовательных учреждений.
Целью работы является изучение произвольности у старших дошкольников в процессе подвижных игр.
Объект исследования - произвольность в дошкольном возрасте.
Предметом исследования является подвижная игра как процесс формирования произвольности у старших дошкольников.
Гипотеза -подвижная игра будет эффективным средством развития произвольности у старших дошкольников при соблюдении следующих условий:
- при самостоятельном выборе детьми подвижных игр, их эмоциональной включенности в игровую деятельность;
- если развивающая программа подвижных игр будет строится поэтапно с увеличением количества правил и усложнением двигательных действий.
В соответствии с поставленной целью, основными задачами исследования определены:
1) На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования произвольности у детей дошкольного возраста определить степень разработанности и концептуальные положения данной проблемы.
2) Определить критерии сформированности произвольности психических процессов, подобрать диагностические методики для их выявления и определить состояние произвольности у старших дошкольников.
3) Разработать и реализовать развивающую программу подвижных игр, направленную на развитие произвольности у детей дошкольного возраста
4) Определить эффективность программы подвижных игр и психолого-педагогических условий ее реализации.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования, диагностические методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Корректурная проба», методика «Фигура Рея», методика «Цветовой диктант», методика «Полянки» Л.А. Венгера и Р.И. Бардиной, методы количественного и качественного анализа.
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 50 детей, посещающих ДОО.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ
1.1 Формирование произвольности в старшем дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема
Проблема формирования саморегуляции у детей является одной из важных теоретических проблем современной теории и практики педагогики.
Прежде всего, в связи с тем, что федеральный образовательный стандарт дошкольного образования указывает на необходимость достижения таких запланированных результатов, связанных с формированием саморегуляции деятельности и поведения, как: ребенок осваивает основные культурные приемы действия, выражает инициативу и независимость в различных видах деятельности - игра, общение, когнитивные исследования, дизайн и т. д .; ребенок может самостоятельно выбирать профессии, участники совместной деятельности; ребенок прилагает волевые усилия, может следовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности, в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В целом считается, что к началу обучения ребенок будет обладать элементарными способностями к саморегуляции. Основой формирования саморегуляции является произвольность поведения и деятельности, которые развиваются в период дошкольного детства.
Как известно из произведений Л.И. Божович Л.С. Выготский, И.В. Дубровина Е.О. Смирнова и др., В период дошкольного детства поведение ребенка во многом прямое, поэтому важно проводить целенаправленную работу по формированию произвольного поведения как компонента готовности к обучению в школе [10, с. 67].
В развитии зарубежных исследователей развитие произвола рассматривается в основном в связи с развитием познавательной сферы у ребенка. Трансформация культурных средств и моделей действия в собственные свойства и действия ребенка проявляется в процессе особого взаимодействия со взрослым, которое можно назвать процессом инициации.
В отечественной науке Л.С. уделено значительное внимание развитию воли и произвола у детей. Выготский. Он рассматривал волю как этап в овладении собственными процессами поведения ребенка. Вначале взрослый использует слово для регулирования поведения ребенка, затем он самостоятельно, осознавая суть требований взрослого, постепенно начинает контролировать свое поведение своей собственной речью, тем самым делая значительный шаг вперед по пути волевое развитие. После того, как ребенок овладеет речью, слово становится для него не только средством общения, но и средством организации поведения [15, с. 10].
Одним из основных вопросов завещания является вопрос мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и действий, на которые способен человек в разные периоды своей жизни. К 6 годам основные компоненты волевого действия становятся более формальными. Но эти компоненты все еще недостаточно развиты. Выдающиеся цели не всегда осознанны и устойчивы.
Постоянное внимание к цели зависит от сложности задачи и продолжительности ее выполнения.
В настоящее время доступны определения произвольности, предложенные в теоретических подходах российских ученых Л.И. Божович Е.А. Бугрименко, П.А. Венгер, Н.Е. Веракса О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. выражают неоднородность существующих позиций и отсутствие единого представления о произвольности поведения и деятельности [8, с. 96].
Как пишет Смирнова, в огромном количестве литературных источников под фундаментальной характеристикой, определяющей специфику произвола человека, понимается осознание или осознание поведения. Значительное количество определений дано в научных работах, где волевое и добровольное поведение фиксируется как сознательное и противопоставляется бессознательному, импульсивному (А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.М. Сечанов и др.) [19, с. 32].
Значимость собственных действий (как внешних, так и внутренних) подразумевает их посредничество, то есть наличие каких-либо средств, с помощью которых субъект может выйти за пределы непосредственной ситуации и встать в отношении себя. Значительный вклад в развитие этого подхода внес Л.С. Выготский. Он обнаружил произвольные процессы, опосредованные знаком и, прежде всего, речью.
Другой не менее известный подход к пониманию воли и произвола гармонизирует эту концепцию с мотивационно-требовательной сферой личности. Понятие воли как желания / желания, т.е. как причины активности субъекта, можно найти как в классической зарубежной психологии (В. Вундт, К. Левин, Дж. Пиаже, Т. Рибо и др.), Так и среди советских авторов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Узнадзе и др.) [35, с. 43]. В литературе указана проблема взаимосвязи между произволом и волей, в то время как подчеркивается их различная природа.
Волевое действие - это произвольное действие. Еще И.М. Сеченов отметил рефлекторный характер всех добровольных действий. Правильное представление о физиологических механизмах волевых действий дает И.П. Павлова. Произвольные движения происходят на основе формирования сложных систем нервных связей. Моторные участки коры приводятся в активное состояние благодаря различным внешним раздражителям и раздражениям, исходящим из внутренних органов. Что касается сложных действий, то они представляют собой комбинацию сложных комбинаций, таких рефлексов, поэтому они также имеют условно-рефлекторный характер, в том числе за счет внешних воздействий [29, с. 14].
Основная, решающая роль в организации волевых действий принадлежит второй системе сигнализации, выполняющей регулирующую функцию. И.П. Павлов полагал, что «непроизвольное может быть сделано произвольно, но теперь это достигается с помощью второй системы сигнализации». Поэтому речь является фактором, влияющим на формирование добровольного поведения. Создание человеком новых комбинаций добровольных действий происходит при непосредственном участии внутренней речи, которая выступает в качестве инструмента мышления, а не замены внешнего условного стимула [33, с. 56].
Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, то есть они вызваны либо устными инструкциями, исходящими от других, либо словами, произнесенными самим человеком во внутренней речи, когда он принимает решение. Слово является не только «триггерным сигналом» для волевого действия, оно направляет и регулирует ход волевого действия.
Все происходит в устной форме: продумывая и ставя цель и пути ее реализации, оценку результатов. Волевые действия, как вы знаете, также могут выражаться в отказе от какого-либо действия (если, например, человек воздерживается от нежелательных движений, привычек и т. Д.).
Как подчеркивает О.В. Гребенкина Л.С. внес большой вклад в разработку подхода к изучению произвола Выготского, который определяет произвольные процессы как опосредованные. Овладение собственным поведением, которое предполагается Л.С. Основа развития личности Л.С. Выготского заключается в разработке инструментов (признаков) ребенка. Изначально они носят внешний, социальный характер: взрослые воздействуют на ребенка с помощью знаков. Основная функция знаковых средств - объективировать собственное поведение. Поэтому, согласно Л.С. Выготское, волевое и произвольное поведение косвенно знакомо и субъективно представлено в сознании, то есть сознательно [9, с. 23].
О.Г. Филимонова обобщает взгляды ученых, разрабатывающих идеи Л.С. Выготский о сущности произвола в детстве заключается в следующем. D.B. Элконин находит произвол как подчинение правилам, способность действовать по образцу, то есть использовать различные средства для реализации высших форм поведения. В то же время необходимо создать представление о ситуации и образе действий в ориентировочной и исследовательской деятельности (А.В. Запорожец), выборе или построении средства или правила и сохранении этого правила в процессе активность ребенка, (Н. Е. Веракса и О. М. Дьяченко), ее превращение во внутреннее правление ребенка (Е. А. Бугрименко и Е. В. Суббоцкий) [14, с. 10].