Е.О. Смирнова разделяет волевые процессы и произвол. Оно связывает волю с личными процессами, связанными с мотивацией, а произвол - с овладением средствами саморегуляции, при этом отмечая формирование произвола в единстве с образованием волевой сферы [32, с. 89].
Такой подход к пониманию произвольности позволяет нам отметить, что произвольность выступает в качестве способности самостоятельно ставить цель, удерживать и достигать ее. Отличительной чертой произвола является не столько наличие цели, сколько средства и методы ее достижения.
Исходя из этого, произвольность следует рассматривать как компонент структуры личности, определяющий характер поведения и успешность деятельности. Эта научная позиция усиливает понимание произвола через общение с субъективными характеристиками человека.
В целом, исследования случайности признают наличие осознания как важную характеристику. Это предполагает особый подход к изучению его развития в онтогенезе, в центре которого должно быть изучение развития сознания и самосознания ребенка. D.B. Эльконин выделил несколько параметров, связанных с компонентами случайности у детей: способность сознательно подчиняться правилу; умение ориентироваться в заданной системе требований; умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задачи, предложенные в устной форме; умение самостоятельно выполнять поставленную задачу на основе визуального образца [20, с. 86]. О.Г. Филимонова пришла к выводу, что произвольное поведение зависит от: взаимодействия моментов инициации и медиации; механизм аффективного ожидания (который лежит в основе произвольного поведения); механизм когнитивного ожидания; выбор средств самоорганизации [25, с. 56]
В.С. Мухина в развитии волевых действий дошкольников выделяет три взаимосвязанных аспекта: развитие адресности действий; установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом; возрастающая регулирующая роль речи при выполнении действий. Более того, автор подчеркивает, что «Целеустремленность, которая исходит не извне (от субъекта), а изнутри (от ребенка, его желаний и интересов), начинает формироваться в раннем возрасте и, как мы знаем, проявляется в большей степени в постановке целей, чем в их достижении, завершенности: слишком часто внешние обстоятельства отвлекают ребенка »[23, с. 12].
В связи с этим способы формирования воли и произвола предполагают участие взрослого: волевые действия всегда проактивны: его мотивация всегда должна исходить от самого ребенка. Цель и задача произвольного действия могут быть установлены извне взрослыми и могут быть приняты или не приняты ребенком; произвольное действие всегда является косвенным, и его формирование требует введения определенных средств, которые впоследствии будут сознательно использоваться самим ребенком.
Волевые действия могут быть прямыми, то есть совершаться с помощью сильного прямого импульса; случайность поддается обучению, обучению, которое заключается в овладении средствами овладения своим поведением. Воля не поддается такой подготовке. Его формирование происходит в совместной жизненной активности со взрослым, направленной на воспитание устойчивых мотивов и действий.
В целом можно утверждать, что ребенок освоил произвольные формы поведения, если он научился соотносить свои действия в соответствии с правилами, закономерностями и нормами, навязанными обществом. Специально направленное регулирование деятельности и поведения, то есть способность ребенка целенаправленно, сознательно планировать и оценивать свое поведение и деятельность, называется произволом.
1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст - это период реального формирования личности и личностных механизмов поведения, в котором мотивы и желания ребенка начинают формировать систему (иерархию), в которой он сам выделяет все более и менее значимые. В этом возрасте ребенок переходит от импульсивного ситуативного поведения к личному, опосредованному неким представлением. Способ поведения и способ, которым результат действия становится его регулятором и действует как модель [4, с. 98].
В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более значимыми: значительно повышается уровень случайности и свободы поведения. Существует еще более адекватная оценка успехов в различных видах деятельности и устойчивая мотивация для достижения. Фактическое свертывание личности (А.Н. Леонтьев) связано со стабильным соотношением мотивов. Их подчинение происходит, то есть иерархия мотивов. На этом основании формируется воля и произвол старшего дошкольника [28, с. 67].
В исследованиях Е.П. Арушанова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Т.А. Куликова М.И. Лисина В.С. Мухина, Л.А. Парамонова, Е.О. Смирнова С.Г. Якобсон и др. Характеризуются особенности детей дошкольного возраста [10, с. 67]:
- появление первичных этических шагов: формируется нравственное сознание и нравственная оценка, формируется нравственное регулирование поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства;
- использование ролевой игры, назначение различных стандартов. Соблюдение норм и правил считается одним из важнейших критериев, по которому ребенок оценивает всех людей, формируется «внутренняя позиция» (С.Г. Якобсон, М.И. Лисина), желание помочь дает право сравнивать себя с литературными персонажами, сверстники. Внутреннее сообщество (Е. О. Смирнова) делает возможным как активное, так и эффективное сопереживание и взаимопомощь / помощь другому;
- самосознание ребенка сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самооценки. Помогая сверстникам, ребенок не воспринимает успехи других людей как свое поражение;
- преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это формирует постоянное самоутверждение, демонстрацию их достоинств, их аргументацию.
В старшем дошкольном возрасте ведущей и основной деятельностью ребенка является ролевая игра. Особенности игр для детей в этом возрасте заключаются в том, что они более сложные, тематически более разнообразные, сюжеты богаче и реализуются согласно предварительному планированию, конечно же, соблюдение определенных правил контролируется.
Д.Б. Эльконин подчеркивает, что игра развивается не столько вокруг операционной стороны, сколько вокруг мотивационно-смысловой сферы жизнедеятельности людей. «Передача ценностей в игре - это путь к символическому мышлению. Подчинение правилам в игре - это школа произвольного поведения» [29, с. 34].
Развитие форм ролевых игр способствует формированию у детей произвола, поскольку формирование управления их поведением - подчинение правилам - развивается в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Предполагается, что произвольность - это наличие стандарта поведения, к которому стремится ребенок, и контроль его поведения. Во время игры модель - это не моральные нормы, не требования взрослого, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.
В дошкольном возрасте дети осваивают продуктивную деятельность. На шестом году жизни детский рисунок достигает своего пика. Отличительные особенности рисования детей этого возраста: переход от отдельных предметов к сюжетному рисунку; выразительность детских рисунков, которые передают отношение ребенка к изображенному; элементы творчества на рисунках.
В старшем дошкольном возрасте проектирование как одно из видов деятельности детей намного сложнее. Строительство старших дошкольников происходит в соответствии с предварительным детальным планом и планом.
Гораздо важнее в умственном и умственном развитии дошкольников доходит до работы. Дети приобретают необходимые рабочие качества, с каждым днем ??они все больше осознают необходимость обучения и работы, во время учебной деятельности развивается познавательный интерес, который начинает формироваться во время наблюдения ребенка за окружающей средой. Действия старших дошкольников становятся целенаправленными.
Происходит изменение характера словесного контроля действий (оно становится более последовательным и систематическим, осуществляемым с помощью внутренней речи).
Постепенно развивается произвол в управлении своими действиями. Когда успех или неудача в выполнении заданий не играют существенной роли для младших дошкольников, для старших дошкольников они имеют большое значение: в случае неудачи желание продолжать действовать исчезает, а в случае успеха - желание завершить работу увеличивается. Затем начинает развиваться добровольное внимание, чему способствует вербальный контроль действий.
Старшие дошкольники могут самостоятельно контролировать свои действия, не отвлекаясь от их реализации. Тем не менее, уровень добровольного внимания в этом возрасте все еще низок - участие взрослых в управлении деятельностью ребенка необходимо. Хотя ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает действовать совершенно независимо, он не может обойтись без общения с другими людьми. Дошкольник общается с родителями, воспитателями детских садов и их сверстниками. В последнем случае роль игровых отношений очень велика. Уже ближе к концу старшего дошкольного возраста у детей возникает сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится проникнуть во взрослый мир, начав заниматься другими видами деятельности. Эти две потребности приводят к тому, что у ребенка есть внутренняя позиция ученика [31, с. 97].
L.I. Божович полагал, что эта позиция может свидетельствовать о готовности ребенка посещать школу [47, с. 13].
Л.А. Венгер, В.С. Мухина считает, что следующие характеристики позиционной ориентации (их отношение к задаче и взрослому) можно отнести к характеристикам шестилетних детей: игровая позиция (ориентация на материал, с которым нужно действовать, а не на условиях и вариациях свободной игры, низкий уровень внимания к сэмплам и направлениям для взрослых); образовательная позиция (желание понять и уточнить условия, высокий уровень независимости, внимания, оценки, специфики, обращение за помощью к взрослому в случае затруднений); исполнительская позиция (внимание к формальным особенностям образцов, их точное копирование); коммуникативная позиция (требующая перехода к ситуативному общению, уклонение от задания, попытка привести взрослого к другим темам) [45, с. 17].
В целом, согласно исследованиям Д. Б. Эльконина, в старшем дошкольном возрасте кристаллизуются следующие психологические новообразования: возникает первая схематическая схема целого мировоззрения детей; возникают первичные этические полномочия; появляется подчинение мотивов, в этом возрасте преднамеренные действия преобладают над импульсивными, настойчивость, способность преодолевать трудности, возникает чувство долга; поведение становится произвольным, у ребенка появляется желание контролировать себя и свои действия; возникает личное сознание, появляется внутренняя позиция студента. Позиция учителя подразумевает поддержку позитивного развития ребенка, организации конкретных видов детской деятельности и активизации диалогического общения с точки зрения сотрудничества и партнерства. Большое значение имеет личность педагога, стремящегося развивать его педагогическое творчество, которое имеет ярко выраженную гуманистическую ориентацию на ребенка.
1.3 Подвижные игры как средство развития произвольности у детей старшего дошкольного возраста
Основным видом деятельности для детей дошкольного возраста остается игра, в том числе мобильная. На развитие добровольного поведения влияют все виды детской деятельности, но ведущее место, по мнению ученых, принадлежит игре. Подвижные игры ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка.
Игра также развивает волевые качества, такие как: способность ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения и следовать положительному примеру в своих действиях.
Кроме того, подвижные игры являются одним из средств формирования отношений между взрослыми и ребенком и детьми между собой. По содержанию подвижные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. У них много юмора, шуток, соревновательного энтузиазма, движения точны и изобретательны, часто сопровождаются неожиданными забавными моментами, любимыми прилавками детей, детскими винтовками и множеством розыгрышей, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают сам игровой процесс. Многочисленные счетчики и начинания позволяют быстро организовать детей для игры [14, с. 13].
Теперь выделим основной компонент уличной игры, который необходим для развития произвольного поведения дошкольников.
Каждая, даже самая простая игра на свежем воздухе обязательно имеет правила, которые организуют и регулируют действия. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанность, импульсивность, ситуативное поведение. Правило игры, которое вводит взрослый, просто становится той опорой, с которой можно соотносить свои действия, осознавать и оценивать их. По правилам игроки действуют произвольно. В то же время этот произвол достигается не по принуждению, а по их свободной воле, поскольку в игре очевидна необходимость следовать правилам. Дети быстро становятся убежденными в том, что нарушение правил вредно для них, поэтому они постепенно привыкают следить за своим поведением и контролировать свои движения. Правила в этих играх создают общеизвестные нормы действий для ребенка, определяют, что нужно сделать, а что нельзя. Дети должны научиться пользоваться правилами, подчиняться им - только в этих условиях может состояться игра. Овладение правилами в подвижной игре является существенным фактором формирования произвольного поведения ребенка [18, с. 32].