Курсовая работа: Изучение произвольности у старших дошкольников в процессе подвижных игр

Рисунок 6. Полученные данные по методике «Полянки»

Согласно методики «Полянки», результаты были распределены следующим образом: 48% детей набрали балл, соответствующий среднему уровню развития случайности. Почти одинаковое количество баллов набрали дети, соответствующие низким и высоким уровням развития - 25% и 27% соответственно. произвольность дошкольный педагогический

Согласно результатам наших наблюдений, решительность и независимость преобладают у многих детей, но такие волевые качества, как настойчивость, настойчивость и выносливость, развиты слабо. Следует отметить, что некоторые дети не обладают достаточной дисциплиной и ответственностью. Опишем особенности произвола детей с разными уровнями формирования волевых проявлений, которые мы выявили в результате реализации методов и наблюдения за этим.

Высокий - ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в своей деятельности, знает, как сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. Ребенок обладает такими волевыми качествами, как дисциплина, независимость, настойчивость, выносливость, решительность, настойчивость, ответственность.

Средний - ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в своей деятельности, не способен сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка формируются только некоторые волевые качества: ответственность, выносливость, самостоятельность.

Низкий - ребенок не знает, как самостоятельно ставить цель, руководствоваться ею в своей деятельности, он не знает, как сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не полностью сформированы волевые качества.

Сравнивая данные всех методов, мы условно разделили детей на три группы по уровням формирования произвольности. Фигура 8: 23 ребенка показали высокий уровень формирования волевых проявлений; 17 детей - средние и 20 детей - низкие. Мы показываем это в процентном отношении: высокий уровень - 38%; средний - 28%; низкий - 34%.

Для коррекции детей с низким уровнем развития случайности отбирали на основании данных психологического тестирования, наблюдения в классе и характеристик учителя и учителей дополнительного образования. Такие дети практически не участвуют в работе группы, во взаимодействии с другими учениками, они не могут следовать указаниям учителя, часто отвлекаются, не укладываются в отведенное время.

Дошкольники были пассивными и самодостаточными или, наоборот, импульсивными и безудержными. В процессе корректирующих работ поддерживался контакт с преподавателем.

Таким образом, на стадии выяснения было показано, что у старших дошкольников средний уровень внимания выше среднего. Также в группах есть дети с низким уровнем развития произвола. Им трудно раскрыть в теме, на которой они сосредоточены, новые стороны и связи; они не могут привлечь внимание к одному и тому же объекту в течение длительного времени.

2.3 Организация и проведение развивающей программы (формирующий эксперимент)

Результаты констатирующей стадии исследования выявили недостаточный уровень развития случайности у старших дошкольников,

Чтобы исправить произвол, мы разработали программу развития, направленную на развитие произвола старших дошкольников (Приложение И).

Цель программы: разработать и опробовать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие произвола старших дошкольников в процессе подвижных игр.

В ходе разработки программы были выполнены следующие задачи:

1. Разработать содержание и проведение программы развития со старшими дошкольниками, чтобы развить их добровольное внимание с помощью подвижных игр.

2. Создать условия для полноценного развития ребенка в процессе подвижных игр.

Для успешной реализации программы мы использовали следующие методологические инструменты и условия:

Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых начинаний, введение поощрений (очков, призов, санкций и т. д.));

Соблюдение четкой структуры занятий, постоянное расположение предметов, введение и соблюдение правил, сроков (с целью организации момента при формировании случайности)

* Чередование групповых и индивидуальных форм работы (выполнение задания индивидуально, парами, тройками, группами);

* переход от контроля, ведущий к выполнению задач, сначала к взаимному контролю (оценивают друг друга), затем к самоконтролю (каждый оценивает себя);

Цикл из 25 уроков был рассчитан на работу со старшими дошкольниками в возрасте 5-6 лет, испытывающими трудности случайного внимания в процессе обучения и поведения.

Занятия проводились в группе из 25 человек два раза в неделю по 25-30 минут.

Программа коррекции рассчитана на период с октября по апрель.

На первом этапе необходимо было создать условия для организации подвижных игр, направленных на развитие добровольного внимания. Для этого был создан картотека подвижных игр, направленная на привлечение внимания. Этот карточный указатель включал подвижные игры и игровые упражнения, направленные на развитие реакции, слухового, зрительного и двигательного внимания, а также игры, которые развивают объем внимания, его стабильность, концентрацию, способность переключать и распределять внимание. Также включены игры, развивающие самоконтроль, волю, умение планировать свои действия.

Также на этом этапе среда разработки была подготовлена ??для подвижных игр. Были подготовлены необходимые руководства и атрибуты, проанализированы и устранены возможные причины детских травм в групповой комнате и на площадке.

Также была проделана работа по повышению интереса детей к подвижным играм. С этой целью дети были включены в процесс подготовки и создания пособий для игр, например, масок, пиктограмм, ориентиров. Все льготы были размещены в группе Центр двигательной активности в доступном для детей месте, чтобы дети могли играть не только под руководством учителя, но и самостоятельно.

Также на этом этапе состоялся разговор с детьми, чтобы уточнить игровой опыт и игровые предпочтения детей. Детям были заданы следующие вопросы:

В какие игры ты любишь играть?

Вам нравятся игры, в которых нужно бегать, прыгать, соревноваться?

-Почему?

-А какие игры ты знаешь?

- А откуда вы знаете такие игры, кто вас научил?

-Как мне играть в эти игры?

-Как мне играть, чтобы получить игру?

- Почему ты должен играть честно?

-Что произойдет, если вы не будете следовать правилам?

На первом этапе работы была проведена консультация для родителей. В ходе курса родителям был представлен материал на темы «Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста» и «Использование подвижных игр для развития внимания у детей». Также родителям был предложен карточный указатель подвижных игр, направленных на развитие внимания, которое можно проводить дома, а также рекомендации по их поведению.

На втором этапе были организованы специальные тренинги, которые состояли из подвижных игр, направленных на развитие всех видов внимания, в первую очередь слухового, зрительного и двигательного; развитие свойств внимания, особенно его объема, стабильности, концентрации, а также умения переключать и распределять внимание. Подвижные игры проводились как с группой детей, так и индивидуально с детьми, испытывающими самые серьезные трудности с развитием внимания.

Эти игры проводились ежедневно на прогулке, во время занятий по физическому воспитанию, а также в групповой комнате в течение дня. Игры проводились комплексно и в определенной последовательности. Поскольку физическая активность связана с достаточной физической активностью, необходимо было учитывать степень активности игр и альтернативных игр с различными нагрузками.

Игры были представлены в определенной последовательности: во-первых, были введены подвижные игры, направленные на развитие реакции, слухового внимания, сенсорного и двигательного внимания, и только после этого игры развивали индивидуальные свойства внимания. Был также принят во внимание принцип сложности, то есть сразу несколько задач разработки были решены. Выбранные игры направлены не только на развитие внимания, но и на развитие других познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, воображения, что усиливает их развивающий эффект. Одновременно проводится от одной до трех игр, направленных на развитие различных свойств внимания. Количество игр, проводимых одновременно, зависит от сложности, знакомства с игрой, времени, которое для этого требуется. Подвижные игры проводятся одновременно, они должны быть разными с точки зрения нагрузки, привычности, сложности и задач, которые она решает.

Новая игра вводится первой или второй. В первую очередь проводятся игры, направленные на повышение внимания, а затем игры для развития свойств этого процесса. Самые последние - неактивные и хорошо освоенные игры. Игры, которые вызывают трудности у детей, проводятся после игр, которые активируют внимание детей. Если дети испытывают трудности с освоением игры на свежем воздухе, необходимо упростить игру и играть по упрощенным правилам, пока большинство детей не справятся с заданием. Когда вы осваиваете мобильную игру, появляются сложности, которые способствуют поддержанию интереса к игре и дальнейшему развитию внимания.

Также на этом этапе необходимо научить детей играть в подвижные игры самостоятельно без участия взрослых. Для этого в работу включаются игры по просьбе детей и как можно чаще дают детям роль лидера. На этом этапе очень важна оценка взрослого, в этом случае необходимо прежде всего оценить, насколько дети были внимательны, сосредоточены и только после этого физические качества. Оценивая игру, необходимо отметить волевые проявления детей, проявления инициативности, случаи сочувствия и взаимопомощи. Необходимо включить в оценку улучшения игры в разработке тип «Сегодня у нас все есть, никто не ошибся», а также отношение к повышению внимания. Настройки должны быть заданы перед игрой при повторении правил игры, а также используются настройки на будущее, нацеленные на последующие игры. Также данные должны сопровождаться положительным эмоциональным фоном и быть интересными для детей.

Были разработаны следующие игры, направленные на развитие добровольного внимания. Содержание игр отражено в (приложении К).

Такое разнообразие игр объясняется тем, что часть игр предназначена для одного поведения. Поскольку постоянное использование любых игр может привести к снижению интереса к ним. Есть также ряд игр, предназначенных для замены других игр ими. Замена на аналогичные, но с более упрощенными правилами, игра используется в случае затруднений для детей. Кроме того, при изменении условий может потребоваться замена игры на аналогичную, например, если невозможно провести игру на сайте, ее можно заменить игрой, которая решает те же проблемы, но с меньшими затратами. физическая активность, которую можно проводить в помещении. Также необходимо учитывать, что часть игр проводится с группой детей, а часть только индивидуально. Рассмотрим пример таблицы планирования 2.

Таблица 2 Примерное планирование подвижных игр, направленных на развитие внимания в течении дня

В течение дня новые, самые сложные игры, которые необходимо исправить, можно повторить 2 раза. Игры, которые проводятся на прогулке, должны включать как знакомые, так и новые игры. При планировании подвижных игр необходимо учитывать тот факт, что за один период времени не должно быть игр с одинаковой активностью и заданиями. После активных игр и игр, требующих высокой концентрации внимания, необходимо проводить менее активные игры, потому что в процессе усталости и перевозбуждения концентрация внимания уменьшается и эффект от развития игры исчезает.

На третьем этапе задания на развитие детей планировалось самостоятельно планировать свои действия и выражать их в речи, то есть развивать функцию планирования речи, учить детей самостоятельно регулировать и направлять свое внимание, на развивать свою случайность. На этом этапе проводились игры, которые были уже знакомы детям, которые развили способность планировать свои действия, следуя инструкциям «Делай, как я прошу»; "Выбрать самостоятельно."

Игры на свежем воздухе, которые развивают волевое поведение: «Найди и помолчи»; «Фортепиано»; «Слушай сигнал»; "Гиганты, карлики"; "Немного смеяться." Также в этот период особое внимание было уделено развитию у детей способности самостоятельно организовывать подвижные игры по собственной инициативе. Таким образом, развивать свою независимость, инициативность и произвол в поведении и внимании.